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基于新课程背景下个性化实验教学探究 　　摘要：文章对传统的实验教学中存在的一些弊端进行剖析，提出个性化实验教学多样化实施途径，以实现新课程标准的目标，强调教学中培养学生的探究能力与创新意识。 　　关键词：物理教学；新课程；实验教学；创新意识 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)4(S)-0058-2 　　 　　1 问题的提出? 　　 　　物理学是一门以实验为基础的自然科学。从物理学的产生与发展过程看，物理实验自始至终处于极其重要的位置。在新课程标准要求中，如何发挥实验在物理教学中的作用，是个值得研究的课题。实验教学对教学工作而言：不仅仅是培养学生基本操作技能，实验也是解决物理问题的重要手段，更重要的是如何通过实验提高学生的科学探究能力、创新能力。实验教学对学习者（学生）而言，是实施个性化实验教学，有利于激发学生的主动性与积极性，培养学生的探究能力与创新意识。? 　　 　　2 传统的实验教学中存在一些弊端? 　　 　　（1）在传统的实验教学实践侧重基本实验技能，过多强调实验操作规范化。学生在实验中往往“动手不动脑”，出现单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。在这种实验教学模式下，学生对实验的认识只停留在表面，体会不到真正实验的意义，当然也谈不上探究与创新。久而久之，学生对实验失去了兴趣，出现有些学生相互之间抄袭数据，甚至编造数据，这种实验报告没有意义，且违背我们教育培养初衷。? 　　（2）我国实验教学的一个怪现象是“录像实验”和“黑板实验”。为了应付高考，教师想出了提高“课堂效益”的绝招：用“录像实验”详细讲解实验要点、步骤，代替学生动手操作；用“黑板实验”或“试题实验”讲原理与设计思想。学生在实验中“动脑不动手”。这种浓缩的教学方式有时对于应试还比较管用。? 　　（3）在新课???的新教材中增加了探究性实验，教师似乎也比较注重探究性实验，然而往往有不少实验探究只停留在表面。要学生真正体验科学上的探究，还存在不少的困难。比如，以人教版物理3-2第四章第二节《探究电磁感应的产生条件》为例：本节课为典型的探究课，教材要求学生从两组实验现象归纳得出产生感应电流的条件。教师教学设计时一般安排为随堂实验：学生按图连接线路，按表格填写实验现象，然后由实验现象得出结论。一切竟如此轻松！学生感慨，那么简单的结论，法拉第竟花费了十几年的时间！为什么学生竟会有如此感慨？为什么学生难以体会科学家从事科学探究的艰辛，原因在哪里？原因是在课堂探究实验中给定的预设条件太具体了：实验器材，线路连接，具体要观察的现象，要记录的表格都有了；有时候教师从教学时间考虑，甚至电路都事先给连好了，学生在课堂上只剩下在表格中填“有电流”或“没有电流” 实验中其实没有了探究的味道 。至于本实验的关键与难点，学生如何从实验现象归纳得出产生感应电流的条件，应该说对学生的思维要求还是挺高的。可是不少学生课前预习过教材，做实验以前早知道了结论，这样的探究还有多少是真正探究的价值！? 　　 　　3 个性化实验教学多样化实施途径? 　　 　　3.1 在常规物理实验课堂中，适当增加实验的开放性? 　　除了学生练习使用实验仪器类实验外，尽量加强实验的开放性，为学生个性化的创造力提供平台。允许学生采用不同的实验原理做实验；学生可以自主选择实验仪器。尽量发挥学生实验的主动性与积极性。建议改变实验室与仪器室分开的做法，在学生实验室两边或后面增设一些仪器柜，按类别摆放常规实验仪器。比如在《探究平抛运动的规律》教学设计中，教师尽量少给具体的限定，可以让学生自主选择实验方法，然后根据不同的设计自主选择仪器，自主获得实验结论。教师根据学生程度，进行个别辅导。? 　　然而，这种以班级为单位常规课堂式实验探究必定在实施过程中受到几方面的限制：45分钟课堂教学时间的限制；大班额与教师个别指导的矛盾。? 　　3.2 研究性学习、课题研究小组作为必要补充? 　　新课程强调学生的个性化发展，物理教师可以申报实验相关研究性学习课题，吸引学生参加。中学物理教学属于青少年的科学启蒙教育。实验的教学是一种典型的“主题教学模式”，每一个实验不仅是一个知识点，而且是一个“主题”。掌握知识是重要的，但更重要的是在解决问题的过程中得到锻炼，获得体验，在“做中学”。实际现象中所蕴含的信息量是无限的，可开发的教育资源是丰富的。因此，中学物理实验中蕴藏的教育功能是极其丰富的。但应当指出的是，仅就现行教材所规定的这些实验，要全面培养学