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基于Second Life情境式网络教学活动研究 　　引言 　　随着现代信息技术的发展，当前教学形态发生了翻天覆地的变化。基于网络的教学平台为学习者提供了课堂外的又一个学习空间。并且由于其具备传统课堂教学所没有的优势，得到了教育者与学习者的好评。网络教学平台的增多也带动了网络教学环境的开发与设计的研究。随着虚拟现实技术的发展，以此为基础开发利于学习者知识建构的网络教学环境也成为网络教学平台研究领域的热点。Second Life就是一款集虚拟现实技术和网络通信技术为一体的三维网络虚拟平台，在2003年由林登实验室推出。其在教育方面的应用得到了研究者与学习者的认可。本文以Second Life为平台来设计一种情景式学习环境并对教学活动做了具体设计。 　　一、问题的提出 　　上世纪90年代计算机技术的迅猛发展使得基于计算机的学习成为一种常见的学习方式，而21世纪初的网络技术的飞跃更是把网络学习这个概念变得家喻户晓。随着计算机技术和网络通讯技术的不断更新，很多新型的网络平台如Blog、Wiki、BBS等与教育的关联也更加紧密。而一些专为网络学习开发的平台如Moodle、BlackBoard等更是得到了广泛地应用。虽然在实际运用当中各种平台各有千秋，但也存在着许多不足。 　　(一)没有充分发挥学生的主动性 　　在广泛运用建构主义学习理论指导教学的今天，教师与学生在教学系统中的角色发生了转变，学生是学习的主体，教师是指导者和帮助者，这种转变也应该体现在网络学习过程中。但是在当前网络学习过程中，多数仍然是由教师把学习内容上传到网络平台上，单纯地把书本知识数字化，在教学过程中缺乏学生的想象力和自我创造力，学生的学习仍然局限于被动地完成任务，虽然是本着以学生为中心的教学理念，但大多数流于形式，从而使教学效果大打折扣。 　　(二)缺乏临场感 　　当前网络学习的界面几乎都是基于平面的，靠图片、文本和视频来传播知识内容，无法满足学习者的情感需求。建构主义思想提倡知识应该是在一定的教学情境下学习者主动构建的，在这种缺乏临场感的环境下，学生的学习热情以及学习效果在一定程度上会有所下降，知识建构也难以成功。 　　面对这种状况，一方面要在技术层面寻找突破，另一方面要在理论方面思考对策。本文就是在经过各种对比和思考之后试图构建一个基于Second Life的情境式学习环境，这样在满足学生临场感的同时，能真正实现资源获取的便利和学生知识的主动建构，增强学习者学习兴趣的同时提高学习效率。 　　二、Second Life介绍 　　Second Life是一款利用虚拟现实技术开发的、可以通过互联网登录与访问的虚拟世界，可以创设虚拟人物、虚拟场景、虚拟事件等等。 　　(一)理论基础 　　1.建构主义学习理论 　　建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。建构主义理论认为知识的获得不是通过教师传授，而是学习者自己在一定的社会文化背景下，借助资源、工具通过意义建构的方法获得的。建构主义学习理论对情境式网络学习环境设计的指导作用表现在：(1)应围绕以“学习者”为中心的理念进行设计，通过调动学习者的学习积极性来提高学习效率；(2)所设计的网络环境要有相应的情景做支撑，要有真实的情境创设。学习者在这样的情景中才能更好地构建知识、促进知识的转化和迁移；(3)通过协作学习发展学习者个体的合作学习能力、交流和沟通能力；(4)能够提供丰富的资源，促进学习者意义建构。 　　2.情境认知理论 　　情境认知理论强调学习在一定的情境下发生，学习者对知识的建构不能脱离一定的情境。该理论和建构主义学习理论有些相似，认为学习需要在情境中获得知识。它强调：(1)情境的真实性，情境是一切学习活动的基础；(2)知识是学习者活动的结果，是表现他们社会性互动的一种社会建构；(3)自我观念是在个人与其他成员互动的过程中建立起来的；(4)评价的真实性，学习就是在学习过程中获得特定身份的过程。 　　(二)利用Second Life创建情境式网络学习环境的优势分析 　　关于学习环境，目前并没有统一的定义。我国著名学者祝智庭教授在总结了国内外学者对学习环境的观点之后，提出了比较全面的定义：学习环境是指为促进学习者发展的各种支持性条件的统合。 　　在祝智庭教授学习环境定义的基础上我们可以推出情境式网络学习环境的定义：指利用网络创设一种虚拟场景，为促进学习者发展的各种支持性条件的统合。情境式学习环境应该是一个系统，一个包含各种能有效促进学习者知识建构的工具和途径，不仅包含各种主题内容资源，能促进学习者认知发展的工具，还包括学习环境中的人际关系。利用Second Life创建情境式网络学习环境有其独特优势，具体表现在以下方面。 　　1.极强的临场感可以促进学生自主的知识建构