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基于有效课堂讨论思考 　　摘 要: 新课改强调师生的互动、生生的互动和交流,引发我们越来越重视引导学生主动参与数学课堂教学。“课堂讨论”是其中的重要途径,但数学课中的课堂讨论在实际运用中却往往容易变味。本文作者通过自己的教学实际,理论联系实际,就数学课堂中讨论教学中的如何确定讨论题目、讨论方式、讨论总结等流程作出思考。 　　关键词: 数学课堂讨论 有效 讨论方式 　　 　　新课程基本理念:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂讨论是一种有效的教学方式,是一种学生在课堂将多种信息交流的教学过程。它是在教师的指导下,由学生阅读教材、收集资料,以集体讨论的形式围绕某一中心论题,各抒己见,以探索问题的始末,通过信息的多项交流来巩固和获取知识、发展智力。这种方法与其他的教学手段结合起来,能收到良好的教学效果。但是,数学课的内容,并非都适合课堂讨论。许多数学内容,特别是一些约定、规则或程式是不宜作为课堂讨论的。比如“负负得正”,至今没有一个现实的生活事例,能够清晰地说明这个法则的合理性。要组织好讨论课,教师应注意以下几个问题。 　　一、认真确定讨论题 　　恰当地讨论题目是搞好教学活动完成教学目标的关键。因此,教师的选题是否妥当直接关系到课堂讨论质量的好坏。题目出得好,既能激发学生研究问题的兴趣,又能收到良好的效果。如何确定好讨论题呢?(1)题目要紧密联系教学内容的实质,统领教材的基本内容,把握教学的重点、难点和关键,以达到对教学内容的理解和掌握。(2)选题不要超出学生知识和智力的“最近发展区”,要抓住学生存在的共性问题,以吸引全体学生,共同参与,共同提高。(3)问题要有一定价值,使学生能很好地接受,有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋,并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动,学习过程往往会变得主动而富有生气,学生的积极性也被调动起来。讨论题目要统筹兼顾,具有启发性,激发学生的兴趣,调动学生积极主动参与讨论。教师要准确把握时机,根据教学需要,如在课题的引入处、重难点处、迷惑混沌处、一题多解处、概括归纳处、深化拓展处、反思小结处等,适时地进行课堂讨论,有效地实施教学。 　　二、选择正确的讨论方式 　　讨论是一种群体性交谈,不是由某个人或少数人扮演的独角戏,在真正有效的讨论中教师要让每个学生都参与。萧伯纳有句名言:“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果;两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想。”课堂讨论方式有以下几种。 　　1.分组讨论 　　把全班学生分成若干组,小组的规模以3―5人为宜,教师向小组提出一定的任务或问题,要求学生通过讨论,共同完成,共同解决。其实质是借助小组学生之间的协作,完成特定任务。组内学生水平,要兼顾各层次学生的搭配,在讨论中可以互相启发和补充。这种讨论,学生的情绪比较放松,后进生可以消除自卑感,优生可在责任感驱使下主动带头发言,使学生的思维和能力都得到锻炼。在小组讨论时,教师要巡视指导,及时给予必要点拨。 　　2.全班集体讨论 　　这种讨论,对重大的疑难问题,可在小组讨论的基础上进行,通过广泛而又反复的讨论,求得共识。另一种则是一开始就对全班同学提出问题,进行讨论。 　　案例:如图1,∠B=∠C=90°,DM平分∠ADC,且点M是BC边的中点。 　　求证:AM平分∠BAD。 　　学生独立思考后,纷纷举手发言,我请一位学生发言,该学生取AD边的中点N,连结MN,推出AM平分∠BAD。 　　师:还有没有其他解法? 　　教室里很安静,没有反应。 　　停了几秒后,我让前后4人一组讨论,交流各自的思路,组内安排一人把不同的解法记录下来,在全班交流。通过讨论,学生还用到了延长DM交AB的延长线于点P,如图2;或过点M作DH⊥AD交AD于点H,如图3,进行解答。 　　不管形式如何,教师都要注意鼓励全体同学积极参加。当学生主动回答或提出问题后,教师不要急于表态,应让其他同学主动补充或争论,不论讨论质量的高低,都要给予积极评价,以充分调动学生发言的积极性。同时,教师要根据讨论中的反馈信息,及时调整讨论的进程,注意抓住中心,不在枝节问题上纠缠,对离题的现象及时予以纠正。当学生的讨论已解决了主要问题时,应及时转换题目或进行小结。 　　课程标准中关于课堂讨论有两点要求:(1)在独立思考的基础上,积极参与对数学问题的讨论,敢于发表自己的观点,并尊重与理解他人的见解;能从交流中获益。(2)对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识,并愿意对数学问题进行讨论,发现错误能及时改正。总之,课堂讨论,教师要根据自己的教学实际进行认真选择,要以教材为依据,以问题为中心,以最终完成教学目标为目的,在这一实施过程中,