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基于标准课程设计选择和组织学习经验 　　课程标准是面向全体学生的共同的、统一的基本要求。它统领着课程的实施、管理、评价与指导，具有一定的规定性、权威性、严肃性和正统性。但这一规定仅是一种政策力量的约束，而非教师自觉的教学觉醒。也就是说，有了课程标准，教师的课程实践和日常教学也不会自然而然地随之改变。课程改革推进到今天，我们需要追问：到底有多少学校的课程是基于课程标准设计的?本文主要讨论基于标准的课程设计如何选择和组织学习经验的问题。 　　 　　一、当前学校课程中选择学习经验的主要问题 　　 　　在泰勒眼里，课程选择即对学生学习经验的选择，它是达成学校教育目标的手段。学校课程中学生的学习经验指的是学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。学生的学习经验是对课程目标的反映，是达成课程标准的手段。课程目标(课程标准)为学习经验的选择提供了方向性的指导，而学习经验又反过来影响着课程目标(课程标准)的实现，它们之间具有关联性和互动性。现在，虽然教学大纲已被课程标准所取代，但它对教师思维方式、教学方式的影响是十分深刻的，一时难以改变。审视当前的学校课程实践，关于学习经验选择的问题主要表现在以下几个方面。 　　 　　(一)教内容标准 　　以前的教学大纲规定了教学内容，现在，课程标准取代了教学大纲，一些教师就简单地以为课程标准中的内容标准就是所要教授的内容。我们知道，课程标准主要是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度呈现内容标准的，因而，部分教师就试图把过程与方法、情感态度与价值观作为陈述性知识在课堂上传授。 　　 　　(二)教教材(主要指教科书) 　　一些教师认为，学生的任务就是掌握以事实性知识的呈现为中心的教材内容。 　　 　　(三)教考纲 　　教师为考试而教，学生为考试而学，考什么便教什么、学什么。 　　这些现象集中体现了在选择学习经验过程中出现的主要问题。这些问题的存在使学习经验的选择与课程标准相脱离，不能对应一致。 　　 　　二、基于课程标准选择学习经验 　　 　　学习经验???括学习内容和学习活动两部分。 　　 　　(一)基于课程标准选择学习内容 　　一般而言，学习内容的选择就是确定学习内容的范围，包括内容的深度和广度。一般来说，增加广度就会降低深度，提高了深度便会减少广度。解决这一问题的办法是关注内容的应用性和迁移力，关注那些适应面广的、带有本质性的、需要持久理解的东西。 　　我们选择内容时，必须考虑那些有助于我们达成目标的东西，那些我们有条件(课程资源)来传递的东西，那些我们认为可能是最重要的东西，那些对学生来说最有意义的、与他们的生活相关的、值得花时间学习的东西。我们必须牢记，不是所有的学生都有相同的愿望、热情、兴趣或目标。当我们基于课程标准选择和组织学习经验、实施教学时，我们必须尽量考虑学生间的差异，以帮助每个学生找到适合自己的学习内容。而要做到这一点，我们就必须回答以下两个问题： 　　(1)应该提供一个内容尽可能多的课程方案，设置有更多内容的学习小单元吗? 　　我们的回答是：不!基于标准设计的课程方案应该提供一个连续的、紧凑的、有意义的课程，以帮助学生在学习内容方面作出负责任的、积极的选择，而小单元的课程必然是尽可能覆盖众多学科内容的课程，它难以让学生通过所学内容和活动获得足够的能力， 　　(2)应该只教那些学生长大以后有用的内容吗? 　　我们的回答是：不!我们应当允许学生学习一些自己喜欢的东西，参与一些自己喜欢的活动。这些不一定对其今后的谋生有直接的作用，但是让学生通过参与他们感兴趣的、有意义的学习活动，学会发现、学会选择、学会学习的方法，将会使他们终生受益。 　　 　　(二)基于课程标准选择学习活动 　　基于标准的课程设计应该精选活动。因为在单位时间里，内容、活动越少，花在它们上面的时间就越多；教师教得越少，学生学到的反而越多。这体现了“少就是多”、“少教而多学”的原则。如果在选择学习活动时，我们更多地注重活动的质量而非数量，把一两个精选的活动搞得十分到位，那么学生就会更好地把这些知识迁移到有相似特征的学习活动中。格拉格(Gragg)指出：“教师往往有一种表达的欲望，这正是他们的苦恼之源。实质上，使学生少一点机械地接受那些事实性的东西，他们更能作出明智的判断与聪明的行动。” 　　达成课程标准的一个关键是给学生提供选择活动的权利，而赋予学生这种权利需要有多样化的活动作保障。需要注意的是，在课程实施中，我们必须对这些活动作出评价，特别要看它们在促进学生全面发展方面能够做出多大的贡献。 　　在选择学习活动时，教师还必须尊重学生参与学习活动的偏好，尽量考虑学生之间的差异。另外，为了达成特定的目标，应围绕一个主题来设计学习活动，以主题模