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基于概念图开展研究性学习实验研究 　　摘要：本文以概念图的形式，对高中物理第二册“动量”一章开展研究性学习教学实验研究的具体过程进行了展示和说明，并对实验结果进行了数据统计与分析。 　　关键词：概念图；研究性学习；实验研究； 　　中图分类号：G633.7 　　文献标识码：A 　　文章编号：1003-6148(2007)4(S)-0004-4 　　 　　在中学物理课堂教学中开展研究性学习，是根据教材内容及要求，由教师创设问题情境，提供相关的实验器材和背景材料，让学生自己拟定研究方案、实验步骤，要求学生在一定时间内完成自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列的学习活动。本文将概念图引入物理课堂的研究性学习中，利用概念图的教学策略表征发现物理现象、探索物理规律。 　　实验选取高二年级两个学习水平、学习能力、学习成绩等方面基本相同的04．2班和04．5班为研究对象，其中04．2班为对照班，04．5为实验班。在学习“动量”一章内容时，对照班沿用常规教学方法，实验班以概念图为手段，开展研究性学习的教与学活动，历时3周。以下展示的是在实验班进行的教学流程：准备和指导→开展研究活动→学习成果展示和交流→测评，在测评阶段还对实验班和对照班进行了统计比较。 　　 　　1 准备和指导 　　 　　1．1 明确该章学习的总目标 　　教师以学案的形式列出该章节的研究目标和要求，其中包括要完成的知识、技能、过程、方法、实验活动等具体目标，以帮助教师规划、指导学生的探索活动并检验学生学习达到预期目标的情况。相关内容有以下几点： 　　(1)本章主要的知识点 　　物理概念：动量和冲量。 　　物理规律：动量定理和动量守恒定律。 　　(2)具体目标 　　知识和技能方面：理解动量和冲量的概念；理解动量定理，会用动量定理解释现象和处理有关问题；理解动量守恒定律及适用范围，会用动量守恒定律解释现象。 　　过程与方法方面：带着小课题，以小组合作方式探究学习；设计实验方案，了解研究方法，探索知识的形成过程；满足好奇心，体验学习的乐趣，接受潜移默化的科学精神教育。 　　(3)达到目标的途径：通过查阅资料完成研究小课题、设计探究实验，以小组合作的形式开展研究性学习。 　　1．2 设计研究小课题 　　在活动之前，教师设计了一份“研究小课题”，以引导、规范学生的自学、研究行为，根据小课题撰写小论文或研究报告。研究小课题如下： 　　(1)为什么要引入动量?它与质量、速度及动能有什么区别联系?试用概念图表示。 　　(2)为什么要引入冲量?它与力、动量有什么联系?试用概念图表示。 　　(3)试用概念图将动量定理从牛顿定律和运动学公式推导出来，并探讨它们的适用范围。 　　(4)你可以设计1―2个实验来研究动量定理或动量守恒定律吗? 　　(5)你可以找到3个以上用动量定理或动量守恒定律来解释的生活中的物理现象吗? 　　 　　2 开展研究活动 　　 　　2．1 用概念图表征研究过程 　　教师完成准备工作后，学生在教师的指导下开始进行课前的试探研究。这些研究活动包括：自学本章“动量”知识、查阅资料完成小课题、设计探究实验、组内交流和讨论，并提出拓展性问题。这些活动主要以小组形式在课下完成，历时2周。随后，按照计划进入该章节的课堂教学，引导学生进行深化研究。其研究步骤有：观察现象→设计实验→建立概念→发现规律→知识运用。首先，在教师创设的物理情境中观察分析，如通过演示实验、放映多媒体课件或录相等；然后，演示学生当堂或课前设计的实验，学生围绕实验现象进行讨论，教师引导学生对现象的本质进行科学思维，建立物理概念，并要求学生了解历史上建立此概念的过程，理解概念的含义；通过实验归纳和理论演绎发现物理规律，选择前面设计的实验进行验证；利用所学的物理规律解决生活中的问题，使学生体会到物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响。教师应围绕学生开展教学活动，鼓励学生大胆质疑、互相交流、独立完成实验。此探究过程用概念图来表征，可明确研究路径和方向，引导学生的学习活动；教师按照图示指导，可顺利完成教学目标。具体内容见图1“开展研究活动”程序概念图。 　　 　　 　　2．2 案例 　　学生在形成概念阶段设计了多种多样的实验，有些操作性极强。例如，一位同学设计并制作了研究“动量”概念的实验：如图2所示，有一个长40cm、内径3.5cm的有机玻璃圆筒，内有一滑块M，滑块周边包一层绒布使之与筒壁有较大的摩擦，一细绳一端固定在滑块上，另一端留在筒外，另备有质量分别为70g和30g的钢球。将两球分别从20cm和40cm竖直上方自由释放，滑块被撞击向下滑动一段距离。实验发现，滑块被撞击移动的距离不但与球的质量有关，还与撞击前球的速度(即球下落的高度)有关