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基于目标导向教学高校课程考核改革探讨 　　摘 要： 课程考核是高校教学中重要一环，课程考核能促进学生的学习和教师的教学。当前的课程考核存在考核目标不明、考核流于形式化、模式单一等问题，不能真正发挥课程的考核功能。采用目标导向教学法，可根据专业和人才培养计划制定课程考核目标，确定考核内容，采取适应的考核模式。 　　关键词： 课程考核 目标导向教学 教学目标 　　 　　课程考核是课程教学不可或缺的环节，在高校教育中承担着重要的功能。通过课程考核可以检查学生对知识的掌握程度和应用情况、督促引导学生学习、检查教师的教学效果和教学水平等，同时考试成绩还是学生参与各级各类评比的衡量标准。目前高校的课程考核模式单一，考核流于形式，不能取得应有的效果，要想真正发挥课程考核的功能，必须结合专业和课程的特点进行改革。 　　1.课程考核改革的意义 　　传统的一纸化考试不能调动学生的学习积极性，更不能体现出学生对知识的掌握和应用程度，特别是对于应用型学科来说更是脱离实际，不能满足当前创新型人才培养的需要，更多的时候课程考核变成了考查学生的记忆能力。为了更好地体现高等教育培养实用创新型人才的特点，必须改革传统的课程考核模式。第一，改变传统考试中学生对知识的纯记忆性的学习方式，教育学生在掌握专业基础知识的同时，培养思考问题、学习解决问题的方法，提高解决问题的能力。第二，提高学生的学习积极性和学习动力。很多高校教师抱怨学生上课玩手机、聊天、睡觉，就是不听课。一些教师上课基本上相当于对着空气讲课，预留的思考题没有做，打击了教师的授课积极性，学生上课没热情。通过改革课程考核的模式和内容，引导学生学习，培养学生的学习兴趣和热情，提高学生学习的积极性和动力。第三，提高学生动手和动脑的能力。每年找工作的时节，一方面学生不能顺利就业，另一方面企业抱怨找不到人，招聘的学生不能很快融入工作中，缺乏动手和思考问题的能力。通过改革课程考核模式，针对课程的特点和培养的要求，采取针对性的考核模式，能培养学生动手和动脑的能力。第四，培养创新???实用人才。创新实用型人才不是一蹴而就的事情，需要学生掌握大量的知识，具有发散性思维。通过多种形式化的考试，引导学生学习知识、提高能力，培养创新思维能力。 　　2.课程考核存在的问题 　　2.1考试作弊现象严重。 　　高校考试作弊已经成为一种公开的现象，据《中国青年研究》报道，82.74%的大学生有过作弊行为，其中成绩中等以上的舞弊者占80.66%［１］。每年一到考试季节，学校周边的复印店聚集了大批的学生复印复习提纲、做小抄等，考试时五花八门的作弊方式令监考老师应接不暇，考试时学生不是思考怎么做题，而是思考如何抄得更多、更好，还不能被监考老师发现。考试作弊已经成为高校的一种普遍、习以为常的现象，严重影响了高校的学习氛围。 　　2.2考试目标不明，形式化。 　　课程考核的功能已经淡化，很多人认为考试就是课程教学的最后一个环节，既然是最后一个环节，那就走走过场。没有认识到课程考核在课程的学习和教学中的促进、监督、检查和引导的功能。教师和学生都没有认真对待考试，对教师而言，考试就是出一套试卷，只要课程内容不变，则不管什么专业什么学生都适用；对学生而言，考试就是认真准备教师给的复习提纲，或者通过作弊手段考个高分。通过考试发现教学中存在的问题，促进教师更好地教学的功能已经不存在。由于考试流于形式，很多教师不进行考试分析，很多学生也不系统性地复习所学知识。 　　2.3考试模式单一。 　　本专科阶段的课程考核如果都采用期末一套试卷进行考试，就会抹杀课程之间的区别，不能体现课程的特点和检查学生对知识的掌握及应用程度。纸质的考试更多的时候对学生来说就是死板的记忆，只要把有关知识点记忆了，就能考高分，学生纯粹承担了复印机的功能。很多高校为了简化课程考核流程，使管理更为便利，课程考核完全依靠期末的一套试卷。考核模式单一，不能体现课程的特点。 　　2.4考试可信度减低。 　　为了促进学生的学习，国家和高校采取了一系列的奖励措施。考试成绩自然成了衡量的标准，为了得高分，在考试过程中一些学生作弊手段无所不用。另外，一些教师为了不使学生的考分太低或者班级的通过率过低，考试前会给学生划定一个范围，甚至有教师划范围的提纲就是考题的变种，考试已经失去了已有的公信力。学生不会认真对待课程考核，课程考核在教学环节中的功能逐渐丧失。 　　3.课程考核的改革 　　目标教学法自1986年由美国著名教育心理学家布卢姆引入中国以来，得到众多高校教师的深入研究。目标教学法以目标为导向，围绕教学目标开展一系列的教学活动，通过课程目标的实现达到人才培养的要求。目标导向教学涉及教育体制、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段等各个环节［3-4］。基于目标