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基于目标导向留学生任务式旅游活动初探 　　摘 要: 组织留学生进行旅行活动已经成为各学校汉语课程的一个重要的补充部分。据了解,在学期中各学校通常都会组织学生进行一次旅游活动,以增进其对中国文化的了解,但是这些旅游活动大多缺乏系统的基于学习目标的安排,因而其实际的效果并不明显。鉴于此情况,本文提出基于目标导向的留学生任务式旅游模式,分为计划、实地旅行、游后讨论、评估反思几个步骤,以帮助留学生们在语言知识和文化知识上都获得提升。 　　关键词: 留学生 目标导向 任务式旅游 　　 　　1.引言 　　现在来中国学汉语的留学生越来越多,很多院校和语言机构都开设了汉语学习课程。为了加强留学生对中国的了解,各院校一般会在学期中组织留学生去中国其他城市进行旅游,让留学生可以实际地体验中国的文化,所选城市一般是比较能代表中国文化特色的,如西安、南京等地。这些活动的组织确实有利于留学生加深对中国的了解,同时又促进其汉语的学习,但是据我了解,大部分学校缺乏系统的计划、任务布置和旅游后讨论评估等,使得学生的旅游更多停留在一个感性的了解程度上而已,这种实地学习如果更加科学地利用,将在帮助学生学习汉语了解中国文化上发挥更大的作用。Dale,E.(1964)曾经提出“filed trip”对学习有很大的帮助,我们也不妨将留学生的旅游活动定位于“filed trip”(实地考察),而本文提出的Filed trip则是基于目标导向的任务式的旅游,由计划、实际旅游、游后报道、评估反思这四个步骤组成。本文讨论如何有效地利用这一模式促进留学生的汉语学习。 　　2.理论基础 　　这一模式的提出是建立在一定的理论基础上的,它具有理论和实际的双重意义。 　　2.1建构主义理论 　　建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的,它强调的是学生学习的自主性,要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,用探索法和发现法去构建知识。本文提出的基于目标导向的留学生任务式旅游模式正是基于这一理论之上,教师为学生提供真实的任务实施环境,让学生在实地旅游当中???习汉语,了解中国文化。建构主义并不仅仅强调学生的作用,还注重教师在这其中的引导作用。按照认知学习理论,学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、情境化的具有目标导向的过程(Shuell.T.J,1988),学习目标不仅仅是学习的导向,更能对学生的自主学习起到激励和导向作用,因此教师需要按照学生的水平进行不同目标导向。 　　2.2行动研究理论 　　行动研究是对社会情境的研究,是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种取向,要求研究者深入实际,系统反思自己的实践,它包括计划―行动―考察―反思几个步骤,这与我们在这模式中提出的几个步骤是一致的。 　　3.具体操作 　　3.1计划 　　教师和学生一起计划此次旅行,教师在计划阶段必须思考所选的这个地点是否是达到教学目标的最佳选择,这次旅行和学生的其他学习经历有何关系,这个旅行将给学生的影响可能有哪些。教师事先必须考虑是否有适合学生语言水平的阅读材料,然后要求学生自己先进行旅行地背景知识的搜集,同时教师也适当为学生提供参考材料。在此基础上老师和学生一起讨论通过此次旅行能解决的问题,教师指导帮助学生制定旅游目标和必须完成的任务。由于学生语言水平的差异,教师应当根据学生的水平为他们制定适合的个性化的目标,使其明确目标,明确在这次旅行要观察的重点。从语言、文化几个方面制定,涉及这次旅行学生必须掌握的词汇是哪些,必须能够利用的句型有哪些,需要了解的文化包括哪些方面,哪些是学生体会,能够用母语表达就可以的,哪些是必须能够用汉语进行表达的。目标的制定应当根据学生的水平层次,初级阶段的学生去旅游的话,通过此次旅行必须掌握的基本句型在于问路住宿等,词汇和语法方面就停留在“是什么”阶段,要求学生最后能够用汉语表达他们这次看到了什么,而中级阶段的学生的目标就应该在“怎么做”。例如旅行中出现了什么问题,你是怎么做的,你观察到了什么,这些东西是怎么形成的,等等。高级阶段的学生应该达到更高的层次,要能达到“为什么”阶段,旅游中出现了什么问题,为什么会出现问题,观察到了什么,为什么会有这种文化现象。通过这种分层目标的设定,学生更好地提高自己的汉语水平和进行文化体验。 　　3.2实际旅游 　　在实际旅游中要求学生做好记录,不能纯粹以观光为目的,而要有目标地进行实地考察。 　　3.3游后讨论 　　学生旅游回来,并不代表这次活动结束了,学生的游后任务才是最关键的。教师应当组织学生进行讨论,学生必须按照先前对他们的要求进行表达,以检测其是否完成了field trip之前进行的任务安排,