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基于问题Web-CKB学习绩效内容体系构建 　　【摘要】该研究通过文献研究与理论分析，初步构建网络环境下基于问题的协作知识建构学习绩效内容体系，再通过课堂观察与深度访谈，修改、完善并最终构建基于问题的Web-CKB的学习绩效内容体系。 　　【关键词】协作知识建构；学习绩效；基于问题的学习 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0084―04 　　 　　引言 　　 　　学习即知识建构。随着信息时代和知识经济的到来，这一理念日益受到关注。社会建构主义观认为，个体的主观世界观是与社会相互联系的，而知识是在人类社会范围内，通过自身的认知过程及个体间、各种社群间的社会协商而建构的。[1]因此在开展教育教学改革过程中，要注意学习者个体内部的心智操作及学习者之间的协作。 　　近年来随着教育信息化的巨额投入，以及教育信息化的应用与之前预期效果的巨大差距，使得人们不断关注教育信息化的战略决策、投资收益等深层问题。而教育信息化的最终目的是促进教师的教与学生的学，本文从学生的角度来研究教育信息化中学生的学习绩效，以期为教育信息化的绩效评价研究提供借鉴。 　　通过文献研究与理论分析发现目前国内外对于不同的学习方式或学习内容的学习绩效有不同的界定。本研究通过文献研究与理论分析，初步构建基于问题的Web-CKB的学习绩效的内容体系，再通过深度访谈、课堂观察等方式修改、完善并最终确定基于问题的Web-CKB的学习绩效内容体系。 　　 　　一 概念界定 　　 　　本研究对象主要是网络环境下基于问题的协作知识建构的学习绩效，因此需要界定基于问题的协作知识建构、学习绩效。 　　1 基于问题的协作知识建构 　　协作知识建构（Collaborative Knowledge Building，简称CKB）的研究最先由加拿大的斯卡德玛利亚等人发起，目前有学者分析出协作知识建构的流程。本研究采纳谢幼如教授对协作知识建构的定义，即个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。协作知识建构分为共享、论证、协商、创作和反思五个环节,完整的协作知??建构过程是这五个环节的螺旋上升的过程。[2] 　　基于问题的学习（Problem-based Learning，简称PBL）以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于科学思维和知识迁移能力的培养。PBL的主要步骤包括：感知问题、分析问题、解决问题、作品创作、评价作品、总结反思等。[3] 　　基于问题的协作知识建构是采用基于问题的教学策略，旨在开展协作知识建构，即在基于问题的学习的不同环节中，进行不同形式的协作知识建构。 　　2 学习绩效 　　本研究从绩效的视角来界定学习绩效，且侧重于既重过程又重结果的绩效观。Harold D.Stolvitch认为绩效包括两个主要成分：行为和成就。行为是成本（代价），为了达到成就而付出的努力，成就是效益期望的成效或有价值的结果。[4]学习指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化（施良方#8226;学习论）。[5]根据大量的文献调研与实践总结，学习绩效可界定为：学生为达到行为、能力和心理倾向的比较持久的变化而产生的外显的学习行为与可测量的学习成就。 　　学习绩效不等同于学习效果。因为有些学习效果在短期内是不能测量的，本研究侧重于考察外显的学习行为以及可以测量的学习成就。“学习”对于学习绩效的提升，并不存在着绝对的正相关，在精确、有效的知识获取过程中，学习才能转换成较好的学习绩效。 　　学习绩效也不等同于教学效果。因为教学效果主要是侧重于对教师的考察，但是本研究主要以学生为中心，研究学生在网络环境下进行协作知识建构的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化等。 　　网络环境下基于问题的协作知识建构的学习绩效主要是指学生在网络环境下，利用基于问题的学习策略，进行协作知识建构的学习行为及学习成就。本研究中网络环境主要提供一种网络学习平台与网络学习资源，是有益的补充，而不是完全替代性的。 　　 　　二 学习绩效内容体系的构建 　　 　　本研究分析了学习绩效的要素，依据一定的原则，构建了网络环境下基于问题的协作知识建构的学习绩效内容体系。 　　1 要素分析 　　基于问题的协作知识建构指学生通过基于问题的学习形式，开展协作知识建构，旨在知识建构与意义生成。在教学过程中可能会出现PBL与CKB的交重。基于问题的Web-CKB的学习行为包括：共享、论证、协商、创作、反思、感知问题、分析问题、解决问题、创作作品、评价作品和总结反思等。 　　基于问题的学习中，学生的学习兴趣、信息能力、合作能力、反思能力，以及学生发现问题、解决问题的能力得