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基础教育改革背景下高师钢琴教学研究 　　摘要：对基础教育音乐课程改革背景下，高师钢琴教学现状进行研究，并提出应尽快实行高师音乐课程改革，以进一步推进高师钢琴教学全方位、深层次改革，促进钢琴教育深入发展。 　　关键词：基础教育改革；高师；钢琴教学 　　 　　一、问题提出 　　 　　新世纪，我国迎来了历史上规模最大、力度最大，同时也是难度最大的基础教育音乐课程改革。这场改革浪潮，有力地推进着艺术教育的进程，努力实现着基础教育课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，同时也对高师音乐教育提出了前所未有的挑战。作为高师音乐教师的重要组成部分，钢琴教学现状如何；对基础教育课程改革的适应程度如何；在基础教育音乐课程改革背景下，高师教育如何培养出懂理论、有技能、会组织、能教能辅导的音乐师资人才等一系列问题是高师钢琴教师面临的艰巨任务。因此，本文拟对高师钢琴教学现状进行研究，以期为高师钢琴教学改革提供理论依据和参考意见。 　　 　　二、高师钢琴教学现状 　　 　　目前，在基础教育音乐课程改革背景下，寻求一种高效的教学方式以顺应现代音乐教育的改革，为新世纪培养具有创新精神和实践能力的音乐教育人才，已成为当前高师钢琴教育的关键问题。同时，高师钢琴教育科学水平和艺术水平的提高，又将积极作用于基础音乐教育培养目标在更高层次上的体现。而从现有的情况看，高师钢琴教学的突出问题主要表现在： 　　第一，培养目标不明确。根据现行的教学大纲规定，高师音乐专业的培养目标是为国家培养合格的中小学音乐教师，这个目标决定了高师的钢琴教学在教学内容、教学方法、教育评价等方面都应与此相一致。然而，在实际的教学中，教师的“重技”现象仍然十分严重。绝大多数教师不注意培养学生的综合素质和艺术实践能力，一味地追求钢琴技巧的训练，更少强调钢琴演奏在实际中的运用。所以有很多毕业生钢琴演奏水平较高，但是面对中小学的音乐课本的歌曲伴奏却无法胜任。 　　第二，专业化倾向严重。我国目前的钢琴教育中，存在着两大教学模式：一类是师??类教学模式，一类是音乐学院的教学模式，二者的音乐教学结构却有着本质的差异。师范院校音乐专业在教学内容、教学方式及教学重点等方面都应有鲜明的师范性特点，在专业要求上，朝多能、广博、全面的方向发展。与师范类不同的是，音乐学院的培养目标是培养具有较高专业水平的演职人员，教学中侧重对学生演奏技巧和表演能力的训练。两种教学模式在教学内容方法、方式等方面存在着较大差异。但目前的现状是很多师范院校音乐专业盲目模仿专业音乐院校，甚至按照音乐学院式教学模式要求学生，致使高师钢琴教学偏离了师范教育的实际。 　　第三，忽视基本功训练。经笔者多年的教学经验发现，许多高师学生对基本功训练不甚重视，弹奏方法不规范，他们认为这些东西干枯无味，往往把注意力放在弹会乐曲上。而且部分学生是高考前突击学习钢琴一年或数月，学习不系统，为应付考试只弹考试曲目，弹奏的曲目与考生实际水平有相当大的差距，还养成一些学习上的坏习惯(如识谱不熟练，靠死记硬背弹奏等)，对升入大学后的钢琴弹奏训练和继续学习埋下了隐患。 　　第四，成人化钢琴教学。高师学生在钢琴学习过程中的优势表现在学习目的明确，生活经验丰富，善于发现问题，善于领会教师的意图。但同时也存在着在校时间短，练琴时间少，手指不灵活，水平悬殊等不利条件。例如，从学生的入学年龄来看，普遍在18-20岁左右，存在年龄偏大、偏向成年化现象，其骨骼发育已经成熟，手的条件并非都适合弹奏钢琴，训练弹奏技能效果远远不如儿童，且每个人在学习中对钢琴的适应性还不一样。 　　 　　三、讨论与建议 　　 　　高师专业的钢琴课作为一门重要的专业主干课程，其教学内容和课程体系的调整和拓展必然成为音乐教育教学改革中的重要环节，对进一步提高钢琴教学的艺术水平、科学水平和整体教学质量、提高学生的整体综合素质发挥主重要作用。笔者作为多年从事钢琴教学的音乐教育工作者，认为要解决上述高师钢琴教学过程中存在的问题应根据音乐教育发展的需求，不断创新音乐教育的模式、教学方法和教学内容，并从如下几方面进行改革和调整： 　　 　　(一)精选教学内容 　　教学内容的选择以适应师范类音乐专业培养目标为准则，要有适合自己的独特的教材。不能像音乐院校钢琴专业的学生那样，系统地、大量地弹奏练习曲，中外乐曲，而应注意教材的多样性、典型性、针对性。教学内容要明确、集中。如在起始阶段多选用带伴奏织体的曲目，从织体的原型到织体的变形各种伴奏音型相对集中训练，弹好后再换另一种音型。要从高师音乐学专业学生普遍具备的专业条件和极其有限的学习时间的实际出发，选择钢琴教材应该具有教材的实用性、单元性、民族性、融合性的特点，由浅入深、从简到繁、循序渐进、且能分门别类划出等级的教材。曲