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基础教育课程改革特点及对教师专业化要求 　　摘 要：本文从基础教育课程结构的综合化、课程内容的现代化、课程管理的多元化和课程评价的动态化等四个方面，阐述了基础教育课程改革的特点及对教师专业化的要求。 　　关键词：基础教育课程改革；特点；教师专业化 　　2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部随后颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》拉开我国迄今幅度最大、影响最深的基础教育课程改革。建立新的基础教育课程体系是以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，堵养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革的目标和内容是：一是改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；二是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性；三是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代化社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；五是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；六是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。这是对社会提出的人才培养要求的迟到的但又是最有效的反应，力图以社会对教育控制最有效的中介――课程来实现对其未来成员的设计，使学生的发展方向在课程中得以保障，并内在地对培养未来人才的人才――教师提出了要求。 　　 　　一、课程结构的综合化与教师专业素质的提高 　　 　　这次课程改革要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，积极稳妥地走向综合化。一方面是学科领域的综合化，设立如历史与社会、科学、艺术等综合课程。这些课程往往横跨多个学科领域，如综合理科横跨物理、化学、生物、自然、地理，乃至航空航天、环保等众多专业领域。教师要有系统宽阔的专业知识背景和更强的专业适应能力。现有师范院校培养出来的教师往往局限于某一个专业，其知识结构与综合课程的要求存在相当大的差距，几乎没有一个专业的学生能够真正适应综合课程的教学。改善教师的知识结构、提高其专业适应能力已迫在眉睫。 　　另一方面，开展综合实践活动，以学生为重点，密切联系生活与社会实际，从学生自身的经验中形成问题，通过对知识的综合实践运用获得解决问题的方法．与能力。教师要有合作意识和课程整合能力，在以往的教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题，而新课程综合化的特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事合作，发挥集体智慧。可以说，新课程增强了教师之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。不仅如此，现行的课程也要求教师向其他教师学习，通晓相关学科，并具备把有关知识整合的能力。 　　 　　二、课程内容的现代化与教师知识的更新 　　 　　80年代初期，课程内容“繁、难、偏、旧”是我国基础教育课程的一个重要问题。这也是近年来我国课程改革着力解决的重点问题之一。这次课程改革的内容现代化，可以解释为以下三个方面：一是课程内容的更新，以恰当的方式将学科的最新成就和富于现代生活气息的材料纳入教材；二是在教材设计思想，体系结构上的现代化，如生物教材改变以生物形态结构为主线的传统结构，而以生命与环境的关系为主线来选择和组织课程内容；三是由知识观进而导致课程观的现代化，新课程不再只是特定知识的载体，而是把知识技能，过程与方法(即对知识技能的反思与应用)、情感态度价值观(即通过知识技能所构建的个性意义)三者真正统一起来，师生共同探求新知识的过程，从而拓宽了课程内容的范围。 　　与上述课程内容变革相适应，教师要贴近学科的学术前沿，了解学科发展动态，特别是信息技术，适应知识的快速增长，当然最重要的是知识观进而导致课程观念的更新。教师不能仅满足于教科书知识的传授，而应具备开发校内外课程资源和信息技术资源的能力、组织、开发、利用一切可用的资源为教育教学服务，引导学生学会走出教科书、课堂、学校，在社会环境里学习和探索。 　　 　　三、课程管理的多元化与教师角色的变换 　　 　　长