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基础教育课程改革中教师心态探析 　　摘　要：通过对394名宁夏中小学教师进行的问卷调查，得出以下结论：(1)女教师在学生因素与家庭人际方面的压力显著高于男教师；中学男教师的自我发展需要与工作负荷显著高于小学男教师。(2)教师职业压力各因子与心理健康各因子呈显著正相关；教师职业压力程度显著影响其心理健康水平。 　　关键词：中小学教师；职业压力；心理健康 　　中图分类号：G443　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2006)12－0113－03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　应激(或压力)(Stress)是个体面对某些事件或者环境刺激因应对资源不足而产生的紧张、焦虑、害怕等一系列的心理反映及由此带来的一系列身体反映的过程，是客观压力和主观反映的综合。Selye的生理应激研究和Holmes的心理应激研究部表明，如果个体长期处于一种高应激的状态会造成身心的损害。从实质而言，应激就是刺激明显超出了个体所具有的应付资源而产生的生理和心理的一系列反应。人类社会生活中的心理应激源主要有四个方面：其一是严重的生活事件；其二是日常生活中轻微而持久的烦恼和困扰；其三是职业性应激源；其四是自然及社会环境的重大或突然变故。对于教师群体来说，由于教育职业本性、教师劳动特点以及教师所处的特殊地位．决定了教师经常会处于教师职业性心理应激这一特殊状态下。现代应激理论认为，来自于个体内外环境的应激(即压力)长期作用于个体，将使个体产生程度不同的身心应激反应，包括紧张、焦虑、恐惧、愤怒、敌意、抑郁等情绪反应；丧失自信、自我评价过低等认知反应。教师如果长期处于强度过大而且超出个体应付能力的应激状态下，对其身心健康将产生消极影响，教师心理不健康，将会影响学生的心理健康。美国鲍得温在研究了73名教师与100名学生相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师则会使其学生的情绪稳定。贝克斯特研究发现，在一个能体谅别人的教师的影响下，学生也会表现出体谅的态度；在一个不为常规和个人偏见所约束的教师影响下，学生也会富于创造性；一个厌倦失望的教师，他的学生也??往是没有生气和无精打采的。我们认为，随着基础教育课程改革的不断深入，必须要有一支高素质的教师队伍，他们不仅要具有现代化教育意识、创新理念、扎实的专业知识，更重要的是要具有健康的心理，因为只有心理健康的教师，才能积极主动热情地投入到基础教育课程改革中，为培育出心理健康的学生而努力奋斗。因此，本研究的目的在于探讨中小学教师职业应激源与心理健康的关系，以便为中小学教师心理健康教育提供一定的理论依据，对确保教育教学质量和效益的提高也有一定的现实意义。 　　 　　二、研究对象与方法 　　 　　1．研究对象 　　本次调查主要是对来银川参加全区“中小学教师培训”、“骨干教师培训”及“三沟通教育”班的412名教师进行团体测试，得到有效问卷394份，其中男教师153人，女教师241人；中学教师174人，小学教师220人。 　　 　　2．研究方法 　　(1)职业压力源评定 采用朱从书2002年编制的中小学教师职业压力源量表，该量表由46道题目构成，包括六个分量表：考试压力(9题)、学生因素(13题)、自我发展需要(9题)、家庭人际(6题)、工作负荷(5题)、职业期望(4题)，采用五等级评分法，各分量表分为所含条目分之和，分量表分相加为总分，统计指标为各分量表和总量表的均分，各分量表的Cranbach a系数在0．71～0．88之间。 　　(2)心理健康症状自评量表(ScI－90)采用症状自评量表对教师的心理健康水平进行测试，该量表由90个项目、lO个因子组成，是当前研究心理健康中应用最多的一种自评量表，包括人际关系、思维、情感等，能全面反映被试的心理和行为的全貌，量表采用5等级评分法(1=从无、2=轻度、3=中度、4=相当重、5=严重)，统计指标为该量表的总症状指数的均分和各因子的均分。 　　(3)数据处理全部数据通过SPSSI2．0进行处理。 　　 　　三、调查结果 　　 　　1．教师职业压力的性别与学校差异分析 　　对教师职业压力各因子进行2(性别)× 2(学校)多元方差分析(MANOVA)，性别的主效应显著；学校的主效应显著；性别与学校交互作用主效应显著。单变量方差分析(见表1)(略)。 　　分析结果表明，性别对学生因素、家庭人际的主效应显著；学校对学生因素、自我发展需要、工作负荷的主效应显著；自我发展需要与工作负荷存在性别与学校的交互作用。在多元方差分析基础上，进一步地单变量检验表明，女教师的学生因素(p＜0．05)与家庭人际(p＜0．01)压力比男教师高，中学教师的工作负荷(p＜0．05)与自我发展需要(p＜0．01)压力比小学教师