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多元智力理论视角下幼儿发展评价研究文献综述 　　摘 要： 幼儿发展评价是幼儿园教育评价的重要组成部分。近年来，以多元智力理论为指导的幼儿发展评价模式在我国越来越受到关注。本文通过对检索到的文献资料进行梳理和归纳，对近十年来我国多元智力理论视角下的幼儿发展评价研究状况进行综述，以期为广大幼教工作者提供参考和指导。 　　关键词： 多元智力理论 幼儿发展评价 文献综述 　　 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”［１］幼儿发展评价是学前教育评价的重要组成部分，了解幼儿的行为表现和发展状况是全面提高幼儿园教育质量的重要手段，是提高教师素质的有效措施。本文从多元智力理论的视角，阐述我国幼儿发展评价的基本状况，并以我国学前教育领域的核心期刊《学前教育研究》、《早期教育》、《学前教育》、《幼儿教育》、《教育导刊》中的幼儿发展评价类文章为主，辅以其他报纸期刊，综述近十年在多元智力理论视角下我国幼儿发展评价的研究状况，展现其研究成果。 　　一、多元智力理论的评价观 　　1.情境性评价。加德纳主张在对学生进行评价时应强调在其所处的社会文化环境和具体的现实生活环境中对其真实的实践活动和创造活动进行评价――情境性评价，呼吁“应该承认情境对个体表现的影响，提供对评价能力来说最为恰当的情境，包括表面上与接受评价个体无关的情境”。［２］ 　　2.发展性评价。加德纳认为对学生的评价应该具有发展的观点。这主要体现在两个方面：其一，对学生的评价应以促进学生的发展为根本目的；其二，对学生的评价应体现孩子的动态发展历程。［３］ 　　3.多元性评价。加德纳认为智力是由相互独立、相互平等的八种或更多种智力即言语―语言智力、逻辑―数理智力、音乐―节奏智力、身体―动觉智力、视觉―空间智力、人际交往智力、自知自省智力及自然观察者智力等组成的一个有机整体。加德纳教授认为，在对学生的评价中应??至少通过两个方面的工作体现多元的评价观：其一，对学生的评价要使用能够让学生把多元智力都展示出来的“智力展示”的评价方法，直接观察并评价运作中的各种智力，以及学生在各个智力领域的发展状况，而不是仅仅以语言智力和数学智力为媒介去评价学生的发展；其二，学校中要有懂得多元评价的“评价专家”，以便有效地展开多渠道、多方面的学生发展评价，并为儿童的发展提供合理的建议。［４］ 　　二、多元智力理论视角下幼儿发展评价的文献概况 　　从20世纪90年代开始，多元智力理论在整个教育界都引起了很大的关注，成为教育评价改革的重要指导思想。我通过在CNKI上检索2000年―2009年（截至2009年9月）的期刊文献，得到关于多元智力理论与教育评价方面的文献一共32篇。 　　2000年，霍力岩所作《加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义》可视为对多元智力理论下幼儿发展评价的较早阐述。他认为，幼儿发展评价应该通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情景下进行，确实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；幼儿教师也应该从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价确实成为促进幼儿发展服务的有效手段。 　　我对检索到的关于多元智力理论与幼儿发展评价方面的文献进行总结，发现传统的幼儿发展评价具有以下局限性：（1）评价内容单一、片面，以知识、技能为主，不能全面、正确地反映幼儿发展水平；（2）评价标准是共同的、一元的，以相同的价值观要求幼儿，违背了幼儿个性的丰富性、复杂性特征；（3）偏重量化方法，忽略定性分析，不利于真实、深入地反映幼儿发展状况，等等。近年来，多元智力理论视角下的幼儿发展评价主要关注和强调以下几个问题。 　　1.评价目的和功能的重新确定。冯晓霞在（2003）《多元智能理论与幼儿园教育评价改革――发展性教育评价的理念》中提出：“教育评价的目的和作用不在于诊断智力水平的高下，选拔那些‘智优’儿童，而在于发现和识别每个儿童的智力特点，因材施教，以长补短，长善救失，帮助他们实现富有个性特色的全面发展。”她还指出了评价的展示、激励、调节、导向等功能。姚伟、华道金（2004）在《多元智能理论的评价观及其对我国幼儿发展评价的启示》中指出，评价要以儿童发展为主要目的。 　　2.评价内容和评价标准问题。多元智力理论视角下的幼儿发展评价是多元化的。如姚伟，华道金（2004）在《多元智能理论的评价观及其对我国幼儿发展评价的启示》中提出，多元化的评价有利于