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多元智能视野下教师专业化发展 　　摘 要:多元智能理论自提出以来备受教育界的普遍关注,它也成为很多国家教育教学改革的指导思想。要实现教学的多元化,首先教师要多元化发展。基于多元智能理论,对教师专业化发展过程中的教学观、教学反思、教学合作与交流、教学效果评价、继续教育培训等五个方面进行探讨,以期对教师的专业化发展有所裨益。? 　　关键词:多元智能;教师;专业化发展?? 　　 　　哈佛大学心理学家霍华德#8226;加德纳(Howard Gardner)教授在其著作《智能的结构》一书中首次提出了多元智能理论,迄今已有近30年的历史。这一理论的提出在教育界引起了广大关注,在20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。多元智能理论对教学改革的启示可以概括为两点:一是“为多元智能而教”,即在教学实施过程中关注学生的多元智能,以发展学生的多元智能为教学目的。其二是“通过多元智能??教”,即在教学过程中以“多元”为突破口,积极采用多种教学方法,调动学生的学习兴趣。? 　　多元智能理论为教学改革提供了新视角,即通过教师多元化的教促进学生的多元化发展。要让学生多元化发展,教师首先要多元化发展。教师是具有不同智能类型的劳动者,他们的劳动是极富个性化的创造性劳动。教师在自己的教学过程中形成了别具一格的教学风格。教学风格的内容非常广泛,包括教学风度、教学节奏、教学方法、教学机智等。所有这些都与教师的智能特征息息相关,换言之,教师的智能特征直接决定了教学风格,会影响教学效果。如有的教师擅长语言智能,那么他上课的时候就会风趣幽默,妙语连珠,使学生在轻松愉悦的笑声里获得知识;有的教师擅长逻辑数学智能,那么他上课的时候就会以严密的逻辑推理吸引学生,深入浅出,条理清楚,层层剖析,环环相扣。教师要认真分析自己的优势与劣势,基于自己的智能特征,在学习其他优秀教师先进教学经验的基础上,取长补短,逐步形成属于自己的教学风格。这个过程即是教师专业化发展的一个方面。教师的专业化发展是教师成长并成熟的过程,是教师在专业技术、道德情感方面不断更新、不断演进和不断完善的过程。那么多元智能理论给教师专业化发展带来哪些新的启示?本文将围绕这一话题展开探讨。? 　　 　　一、多元化的教学观? 　　 　　多元智能理论强调为智能而教,教师要具有积极乐观的学生观,用多元智能的角度看待学生,意识到每个学生都是优秀的,都有自己的优势智能,每个人的学习风格和方法都不尽相同。教师有义务帮助学生发现自己的优势智能,如有的学生在学习过程中乐感表现较强,而有的学生擅长用动作表达思想,所以教师要为学生的学习提供多种智力活动机会,引导学生发展自己的特长,让它们可以根据自己的能力采用一种或多种方式完成一个学习任务,尽量做到因材施教。此外还要强调学生在展示自己优势智能的同时把自己的优势迁移到劣势智能领域,保证在有特长的基础上全面发展。? 　　教学不仅要为学生的一时负责,还要为学生的一世负责,既要关注学生当前的学习,更要重视他们的可持续发展,为学生终生学习打造平台。教学不仅仅是教授学生具体知识,更重要的是掌握学习方法,也就是要培养学生的学习素质。所以在教学过程中,必须用多元的视角观察学生,无论是教学目标设计还是教学内容选择都要具有多元的入口。? 　　多元智能理论还强调注重培养学生的创造能力。在对智能的定义中始终强调“解决实际问题”,现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题,社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品,这两种能力的充分发展,才应该被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲,解决实际问题的能力是一种创造能力,因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。教学不仅要让学生“知其然”,更要让学生“知其所以然”。所以教学过程中不仅仅是记忆知识,更要让学生明白其中包含的科学道理、方法、技术,促使学生对知识的灵活运用,更好的解决实际问题。? 　　 　　二、强化教学反思? 　　 　　(一)反思的内容? 　　过程性反思:旨在总结教学过程,如反思“我是怎么做的”,“用到了哪些智能”,“教学过程是否注意到学生的智能特点”等。? 　　总结性反思:旨在对活动过程得失的总结,形成一种解决问题的思路。如反思“我犯了哪些错误,根源在哪”,“我感到最愉快的部分是什么”,“这种问题一般怎样解决”,“我的优势是否发挥了”等。? 　　创造性反思:旨在对问题的重新认识、推广应用,如反思“如果下次再让我完成这项任务,我会做哪些改进”,“哪些情况下还可以运用这些知识”。? 　　自我认知性反思:旨在发现自己的智能结构。如反思“我哪方面智能表现突出”,“哪位教师的哪方面智能值得我学习”。? 　　(二)反思的方式?