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多媒体与传统教学在分离工程教学中结合 　　[摘要]多媒体教学与传统教学各有千秋，如何使二者达到和谐统一，成为当今各高校教学活动中迫切需要研究和解决的一个重要问题。文章提出了通过分离工程教学中发挥教师主导作用、改进教学方法、制作优秀多媒体课件以及合理组织课堂教学来改进多媒体在教学使用中的弊端，探讨了如何实现多媒体与传统教学的完美结合。 　　[关键词]多媒体；传统教学：分离工程 　　[中图分类号]G40―057 　　[文献标识码]A 　　[论文编号]1009―8097(2009)13―0052―03 　　 　　引言 　　 　　多媒体在教学上的应用，使得教学手段、教学方法、观念与形式、课堂教学结构以及教学思想与教学理念都发生了变革，使传统教学受到了前所未有的冲击。传统教学方法是以课堂教学为主、以教师为中心，采用一本书、一张嘴，外加板书和挂图进行的教学，显然单纯的传统教学方法不能充分调动学生学习的积极性。多媒体教学方法是通过计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法进行的教学活动，把文字、图像、声音、动画等多媒体先进技术引入教学中，使教学更加形象、直观、生动，这是对教学方式方法的一项重要变革和改进。多媒体教学虽然具有传统教学所无法比拟的强大优势，但它的缺点也是比较明显的。由此可见，多媒体教学与传统教学各有千秋，如何使二者达到完美的和谐统一，成为当今各高校教学活动中迫切需要研究和解决的一个重要问题。 　　 　　一　多媒体在教学使用中的弊端 　　 　　1　颠倒了教与学的主导和主体关系 　　按照教育学的基本观点，教学过程中，教师无论采用什么样的教学手段，学生是主体，教师是主导。由于多媒体课件的制作是以“教”为中心，学生在课堂教学过程中参与教学活动的机会大大减少，从而处于被动接受状态，即教师被多媒体课件牵着鼻子走，教师的主导作用被减弱。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以在一定程度上提高教学效果。但如果认为多媒体是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，不论课堂出现什么情况，都一味按照预先制作的课件进行授课，不能根据课??情况和学生的反应主动调节授课思路和方法，就会成为课件的俘虏，这种教学只不过是搭了一个花架子，学生处于被动接受知识的状态，学习的主动性被抑制：教师忽视了对学生情绪、认知、思维反应的观察和了解，完全限制了与学生的交流。因此，过分地强调多媒体教学，反而成为课堂教学的“杀手”，是另一种形式的满堂灌。许多教育学研究专家尖锐地指出，这种教学方式只不过是一种新形式的注入式教学而已，对学生由“人灌”变成了“机灌”、单纯“口灌”变成了“口灌”加“电灌”。 　　 　　2　不利于课堂师生情感的交流 　　教学本身是一门艺术，是人与人之间的一种交流。所谓教学相长就道出了老师在教学过程中与学生之间的互动，通过双方积极地介入，从而达到共同提高的目的。教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在多媒体教学中，若教师站在电脑后面，学生所看到的只是通过教师操作而显示在屏幕上的图像，常规教学过程中使用的语言和教态在这种情况下往往不能得到有效的发挥，老师在教学过程中的肢体语言、视觉交流，往往被对设备的使用及对屏幕的注视所取代，整个过程学生几乎是见物不见人，学生好像是在看电影，看电视，沉浸在屏幕的不停跳跃中。长此以往，在学生心目中，教师如同一个放映员，这种教学方式虽然能产生声像并茂的动态传播效果，也能激发学生的学习兴趣，但它忽视了学生在学习中的主体地位，缺乏师生之间知识链的传递，更缺乏师生之间情感互动的交流，很难实现“传道、授业、解惑”的教育目标。同时，多媒体的过度应用也使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的时间，教师缺乏与学生的目光对接，阻碍了师生情感的交流。学生感觉不到教师的耐心引导，无法形成师生间的情感交流。 　　 　　3　不利于发挥学生的想象力 　　教师的言传身教带给学生的是无限的想象空间。教师授课与学生听课的过程本身就是学生理解教师和感悟知识的过程。因为有大量的图片、声音和动画的过度刺激和感观偏用，教学环境和场所的变化，再加上若教师不与学生进行面对面的交流，使学生易分散注意力，精神不易集中在教学内容上，而是被漂亮的界面和外部环境所吸引，使得学生注意力涣散，反应迟钝。多媒体的不恰当介入，却使这一想象空间缩小。一方面，有的教师过分追求“真实再现”，为使学生有一更直观感受，有些课却成了“场景观摩课”；另一方面，学生一味接受直观刺激，养成不习惯思考的惰性，直接降低了学生对知识的想象和感悟能力。 　　 　　4　不能突出课程内容的重点和难点 　　目前在课堂教学中不少教师利用多媒体教学时已经完全脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、