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多媒体技术在初中思想品德课中运用 　　摘 要： 初中思想品德课教学是对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育。由于学生的知识水平不高，以及教材中的一些概念、原理、内容较为抽象，因此学生学习起来比较吃力，导致学习积极性不高，兴趣不浓，极大地影响了思想品德课的教学效果，更难以实现思想品德课的德育和智育双重目标。随着计算机多媒体技术的不断发展，日臻成熟的多媒体技术正逐步融入到现代思想品德课教学之中，这有助于使抽象的知识具体化，理论与实际的联系更加紧密，多媒体技术的应用已成为现代教学的重要标志。 　　关键词： 多媒体技术 初中思想品德课 运用 　　 　　目前，我国正在大力开展基础教育改革，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，改善学生的学习方式已成为现代教学的重要目标。但在实际教学过程中，初中思想品德课涉及的一些理论和概念过于抽象化，学生学习起来较为吃力，这使得学生的学习兴趣不高，缺乏积极性和主动性，极大地影响了思想品德课的教学效果。多媒体技术的出现为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间，为教学方式和教学模式的变革提供了基础和保障。它以其强大的功能，不仅可以综合运用文字、图像、声音等显示知识背景，而且可以打破时空限制，把学生带进虚拟的世界，并使枯燥乏味的政治道理变得形象生动。 　　 　　一、在现代教学中运用多媒体技术的必要性 　　 　　近几年来，多媒体技术逐渐走入课堂，它们以丰富的图、文、声、色，以及动感、技巧，生动直观、及时准确地传递社会生活信息，不仅极大地丰富了教学内容、教学形式，而且开阔了学生的视野，促进了学生自主探究，为课堂教学生活化搭建了优质的平台，在一定程度上激发了学生的学习兴趣和求知欲，提高了课堂教学质量和效率。 　　现代多媒体技术的广泛运用结束了“一块黑板，一支粉笔”的课堂教学历史，使教学内容的展现方式实现了具体化、生活化、感性化，增强了课堂教学的直观性，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，加深了学生对教学重点、难点的理解和掌握，培养了学生的抽象思维能力和发散思维能力，使学生在愉快的情绪中获得了知识，在轻松的气氛中受到了启发和教育。 　　实践证明，多媒体技术在课堂教学中的运用，可以有效地模拟现实情景，将文字、音响、图像等信息组合在一起传递给学生，不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了思想品德知识的 　　抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。 　　 　　二、现代多媒体技术在初中思想品德课教学过程中的运用 　　 　　1.巧设话题，引入新课。 　　良好的开端是成功的一半。引人入胜的新课导入能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。如在讲《保护环境的基本国策》时，我利用计算机演示恶劣的环境给人类带来的危害：滔滔的洪水冲垮房屋，冲毁粮田；沙尘暴侵袭北京，天变颜色，满街黄沙，人们在沙暴中艰难地行走，等等。实情实景促使学生迫切想知道我国环境的现状，以及保护环境的措施，这就为下一步的具体教学奠定了基础。 　　2.创设和谐的教学情境，激发学生求知欲。 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生愿意学了，学习就不再是一种负担，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，从而使学生由“要我学”转变为“我要学”，唤起学生的探索精神和求知欲望，实现教与学的和谐统一。例如在讲《灿烂的中华文化》时，我用投影片配合课堂引导来导入，投影内容为：语言文字的演变、古代建筑、文学艺术、科技工艺、传统节日等。通过投影向学生展现灿烂辉煌的中华文化。然后我进行引导：“提到中华文化，你还能想到些什么呢？什么是中华文化？中华文化具有什么样的特点和魅力？”由此通过一系列的提问，将学生的兴趣和思绪引到本课的主题上来。这样开课既简单明了，又富有启发性，有效地激发起学生的学习兴趣和求知欲望，活跃了课堂气氛，收到了良好效果。 　　3.充分发挥学生的主体性作用，引导学生主动学习。 　　以往的思想品德课课堂教学主要是教师“一言堂”、“满堂灌”，学生被动学习、被动接受知识，收效甚微。现代思想品德课教学要求教师发挥自身的主导作用与学生的主体性作用，激发学生的求知欲、积极性和主动性，使教师的主导作用和学生的主体性作用达到和谐统一。在教学过程中，应采用多媒体教学手段，借助多媒体特有的形象、逼真的画面、富有情感的声音，再加上教师适时恰当的讲解，促使学生主动思考、主动探究、不断探索，并找出解决问题的方法，从而提高学生分析、解决问题的能力。 　　4.加强师生交流，培养学生创新能力和实践能力。 　　在思想品德课教学中，学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程，教师主要起引导作用。教师有机整合多媒体技术与教材，可引导学生