基于网络研究性学习探索.docVIP

基于网络研究性学习探索 　　一、基于网络的研究性学习的含义 　　 　　基于网络的研究性学习是计算机网络与研究性学习的整合，是网络支持下的研究性学习，是发展计算机网络的开放性、异步性、交互性、信息量大等优势推进研究性学习的实施，真正实现自主探究、协作学习、个性化学习的学习方式。我们可能这样定义基于网络的研究性学习：指在现代教育教学理论的指导下，以网络技术和多媒体技术为支持，旨在培养学生创新精神、主动探究意识和运用信息技术进行实践的能力，促进学生发展的新型的教学模式。 　　 　　二、基于网络的研究性学习课程方案 　　 　　1.研究性学习的一般模式 　　研究性学习的基本模式有理论―实践模式、问题探讨模式、课题研究模式三种。本文要讨论的是课题研究模式，即选择一个课题，然后以类似于科学研究的方式去获取知识，并应用这些知识去解决问题。 　　研究性学习的一般模式五个阶段：产生问题、确定问题、展开研究、分析讨论、成果汇报。每个阶段都是由教师和学生共同参与完成的，教师与学生是一种平等对话的关系；而且在分析讨论中可能会形成新的问题分支，或需要更充分的信息支持，因此学习可能要转到新的分析研究中。所以这五个阶段相互推进、相互融合，并没有特别明显的界限。评价贯穿着五个阶段的始终。 　　 　　2.基于网络的研究性学习课程方案 　　在对研究性学习一般模式分析的基础上，我们提出了基于网络的研究性学习课程方案。在该方案中我们着重展示网络在研究性学习各个阶段中的作用―丰富的网络资源和真实的网络环境；体现了在基于网络的研究性学习中教师与学生角色的新变化―师生活动的频繁和师生互动的增强。 　　 　　三、基于网络的研究性学习的阶段划分 　　 　　1.产生问题 　　基于网络的研究性学习是通过引导学生发言，阐述自己的观点，从而产生有意义的论题，通过讨论促进学生对真实情境的问题进行思考，产生感兴趣的项目，使解决问题的需要成为学生的内在动机。 　　教师的主要活动是围绕创设问题情境、激发学习兴趣展开。要为学生提拱一些开展研究性学习的心得和成果，激发学生的兴趣；要为学生提供研究性学习的一般知识，让学生对其有个大致的了解；要为学生提供课题预备知识，让学生对将从事的研究领域有所了解，并根据学生的具体情况介绍一些所必需的计算机知识和获取信息方法。 　　学生主要通过浏览教师提供的相关资料，通过网络交流研究性学习的心得，进一步深化对研究性学习的理解。同时，要求学生搜集一些研究性学习的资料和该学科的相关资料，经过整理写出对资料的简单介绍，上传到服务器的指定位置。 　　 　　2.确定问题 　　经过问题产生阶段，学生会产生一些疑难问题，诸如自己的观点缺乏论据、不知如何解决问题、对课题感兴趣却无从下手等。基于网络的研究性学习可以利用这种学生求知的内需，将个人问题转化为群体问题，发动群体智慧，帮助学生立题研究。 　　教师的主要活动围绕提供支持背景资料、组织讨论、帮助形成研究主题展开。教师还应根据学生的情况，指导学生撰写开题报告、设计课题，推荐合作伙伴，形成学习小组，共同完成课题。 　　学生的主要活动围绕提供网上资源情报，上传研究性学习方案展开。首先，学生查找并整理资料，确立完成课题应选择的方法、步骤，必要时求助合作伙伴的帮助，对课题的可操作性等做认真的思考和细致的设计，然后将设计好的开题报告上传。 　　网络的作用主要是寻求专题资料、智慧资料、充分交流对话、上传课题方案，接受并参与开放评价活动等。 　　 　　3.展开研究 　　学生经过立题之后，对于课题已作了细致的思考，这时可以运用网络获取学习资料，分析资料，进行实践，并初步得出结论。由于每个学生思考的视角和感受不同，也会产生不同的结论。这就要求成员能在达成共识与尊重别人意见之间找到平衡，这充分锻炼了学生的合作能力。 　　教师的活动围绕跟踪活动进展、协调小组活动展开。首先，教师要处理好学生自主学习与教师指导的辩证关系。一方面，要设置必要的挑战和干扰，使研究性学习不断深入；另一方面，应及时了解学生遇到的困难和需求，适时给予帮助、引导，使学生建立自信心，并进一步提高学生积极性。其次，教师要为学生提供整理信息的方法和学习活动日志的范例，指导及时记载研究情况。 　　学生的活动围绕搜集、分析网络资料，进行专项研究，提交活动日志展开。学生要将活动日志及时上传到服务器指定位置，并就在研究中遇到的问题与教师和学生在BBS中进行讨论。 　　该阶段网络的作用主要体现在上传活动日志并及时反馈信息、寻求智慧资源、解决个体困难、寻求公众帮助等，给学生提供一个协作学习的环境。 　　 　　4.分析讨论 　　研究性学习需要充分的对话交流，因此要将研究的活动日志放置于公共社区予以分析和讨论，课题研究小组需要为自己的结论答辩。