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基于任务型教学模式应用型本科院校英语口语教学改革研究 　　摘 要: 本文尝试地将任务教学法融入英语口语教学中,希望能够提高学生英语学习的兴趣和动机,让学生在互动的过程中更好地运用英语进行交流,同时有利于学生语用能力及综合能力的提高。通过教学过程中任务式的学习可以充分发挥学生的主动性,激发学生的创造性思维,培养其综合运用英语的能力。 　　关键词: 任务型教学 应用型本科院校 英语口语教学改革 　　 　　1.研究的背景及理论依据 　　1.1研究的背景 　　随着中国改革开放实践的进一步深入,中国与世界的交往越来越密切,英语这一国际交流和沟通媒介的地位和作用显得日益重要。任务型教学模式的提出对教师提出新的教学观,为教师进行教学改革提供了理论依据,在应用价值上,任务型教学符合树立以学生为主体的教学观念,在学习形式上采取小组合作学习,本课题的发展有利于丰富任务型教学在应用型本科的英语口语教学的实践经验和理论。在新形势下非常有必要培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。这就将教学目标从原来的以阅读理解为主转变到以听说为主,全面提高综合应用能力上来,在这个跨越英语口语的时机探讨新型教学模式及其实现途径具有重要意义。 　　1.2理论依据 　　任务型语言教学兴起于上世纪80年代,其发展及不断丰富、完善都得益于语言学、外语教学理论、第二语言习得等理论的支撑。首先,语言教学在经历了语法翻译法、听说法之后,上世纪60年代任知法开辟了一个从心理学角度对学习者的认知模式进行研究的新视角。认知法强调在实际交流中习得归纳总结运用,此外,它还承认学生的智能作用,要求充分发挥学生的主动性,强调以他们为中心,以进行有意义的学习。到了上世纪70年代,海姆斯提出了“交际能力”这一概念,语言学家们开始注意到语言的社会功能,交际法便应运而生。克拉森提出了语言习得理论,他认为人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种:一种是习得,另外一种是学习。只有当习得者接触到内容足量、材料有趣、相关、可理解的语言输入时,才会将注意力集中???对记忆或意义的理解,而不是对形式的理解,习得才成为了可能。可见,任务教学法在借鉴吸收认知法、交际法和二语习得等相关理论的基础上,充实、拓展了自己的内涵。 　　2.任务型英语口语教学模式的优势 　　学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间,并且让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。任务型教学在促进学生学习反面有着重要的作用,与传统英语教学法相比,任务型教学法在英语口语教学中有以下几方面的优势。 　　2.1任务型活动形式促进了学生之间的交流,充分地利用课堂时间,加大了学生语言实践的活动量。英语作为一种语言,是交际的工具,具有很强的实践性。学生学习语言是为了交际,而这种交际能力的获得需要大量的语言实践活动。任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学中,学生的语言实践活动总量就大大增加,学生得到了更多的语言实践机会。 　　2.2在完成学习任务的过程中,学生必须学会团结合作,共同合作,并且引进了互相竞争、团队精神的意识。小组活动同时也减少了学生的心理压力,因为他们是与自己同等水平的伙伴合作共同完成,由此他们的心态会比较放松。小组范围的交流相对一个大班来说更为自然,并且还能为大班发言、讨论提前做准备与锻炼,这样能让学生更容易获得成功感和自信心。 　　2.3能够体现交际活动的真实性。培养学生的实用交际能力是英语教学的一个最重要的目标,而在目前的英语教学中,许多基础的教学活动并不是来自真实生活,往往会出现实际教学和英语口语的运用脱节的现象。要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。任务型教学方式在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础,强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种任务,从而培养学生综合运用英语的能力。 　　2.4学生能在任务型英语口语教学中充分发挥主观能动性。任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标,而是通过让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动,从而提高学生综合运用语言的能力。学生为了完成任务就必须充分发挥主观能动性,积极思考,用所学知识解决任务,学生完成任务的过程也就是学生的主体作用得到充分发挥的过程。 　　3.基于任务型教学模式的应用型本科院校英语口语教学改革研究 　　我近年来一直在应用型本科院校从事英语口语教学,在这门实践性很强的教学中,以任务型教学法为理论背景,对英语口语的传统教学进行了尝试性的改