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基于网络资源型协作学习平台设计与研究 　　[摘要]通过对传统的以功能模块为系统划分依据的设计理念进行分析探讨，尝试引入以教学活动过程为核心和主线，将各种系统功能融合进教学组织过程中的设计思想，基于UML建模工具及方法，设计一个支持基于网络的资源型协作学习平台，并给出详细的设计用例说明。 　　[关键词]资源型学习；网络协作学习：模块设计；网络教学平台； 　　[中图分类号]G40―057 　　[文献标识码]A 　　[论文编号]1009―8097(2009)13―0172―04 　　 　　引言 　　 　　在信息技术发达的今天，网络教育的兴起随之带来了教学方法和教学模式的深刻改变和不断创新――讲授型网络学习模式、个别化网络学习模式、讨论学习模式、主题探究学习模式、协作学习模式、师生交互式网络学习模式、webquest学习模式、基于网络的资源型学习模式应运而生并开始得到广泛探索与实践，如何改变传统的网络教学系统设计，支持这些新兴的网络教学模式成为当前网络教学系统设计人员必须思考的问题。 　　目前，我国的网络教学平台的体系结构往往是基于功能来划分和组织的，如：辽宁师范大学的智能化网络教学平台、陕西榆林学院的基于Web的网络教学系统，南京大学的交互式网络教学平台，其功能常分为：用户登陆、课件上传、课件显示、在线测试、课件搜索、讨论答疑、网上交谈、在线调查等模块。这样的划分和组织体系，优点在于功能结构清晰分明，导航明确，但是这样的设计结构往往使得学习者的学习空间被无序割裂，缺乏模块之间的相互配合和过渡，对于要求完整的教学活动来说，这种结构并不利于多种教学资源的整合，不能较好支持当前新兴的网络教学模式。举例说明：通常，探究式学习模式至少包括如下几个步骤：①提出问题：②提出解决问题的计划；③问题探究；④得出并呈现结论；⑤过程及结果评价。如果要完成以上步骤，学习者需要在不同功能模块间无序的进行切换，先到讨论区里进行问题讨论，提出计划，然后进入课件区进行资料的收集和学习，期间还要进入课件搜索模块进行课件资料的查找等，如果想要进行实时交互，要跳转进入网上交谈区(聊天室)进行???时交流。如果教师布置有测试题目，学习者还需进入在线测试模块，找到并完成测试题目。最后，学习者呈现结论及评价活动还需要返回到讨论区。 　　由此不难看出，以功能模块为划分依据并不能较好的支持现今多种新兴的网络学习模式，要想设计出契合实际需求的教学系统，我们应该转变设计理念，尝试以教学活动组织过程为核心和主线，将各种系统功能融合进教学组织过程中去。因循上述想法和思考，本文基于UML建模工具及方法，设计了一个支持基于网络的资源型协作学习平台，清晰展现了平台设计的逻辑和框架结构，并给出了较为详细的设计用例说明。 　　 　　一　基于网络的资源型协作学习的教学过程 　　 　　资源型学习强调引导学生运用丰富的资源经过探究过程去解决问题，学生可利用网络主动查询新知，共同讨论，教师重在教会学生如何学――如何查找、收集、分析和交流信息，这就是资源型学习的价值所在。 　　基于网络的资源型学习的教学模式一般分为以下五个步骤： 　　1　需求分析阶段：此阶段为前期准备阶段。教师先要对学生的认知水平及信息技术水平进行初步了解，确定教学的目标；同时，对学习内容进行分析，详细规划各知识点及涉及到的学习工具、学习资源和学习技能，做到“心中有数”。 　　2　确定主题，设计问题：教师根据将要教学的内容选定一个大主题，围绕主题设计出不同学习阶段要解决的问题，所设计的问题应有层次性，要从多个角度出发。对部分较难的问题应给予关键词的提示。 　　3　收集资料，创设情境：资源是资源型的学习的核心，好的资源选择将对教学形成有利支撑。在本例中，教师提供给学生进行学习的资源是必须上传到系统资源库中，进过审核已纳入库资源，教师对这些资源进行编排，配合主题，创设情境，让学生进行探究学习。 　　4　分组讨论，展开研究：教师按某种方式将学生分成若干个小组，组织其进行协作学习。学生也可以根据自身情况自己独立展开研究。这个阶段，需要网络学习平台提供相应的交互手段：BBS、Email、站内消息、讨论区、聊天室和wiki等等。教师将对这一过程进行监控，随时纠正讨论的偏差。 　　5　形成结论，展示成果：经过讨论总结，学生应对学习内容形成结论，回应教师的问题，通过文本，PPT等工具展示出自己学习的成果，结合个人自评和小组互评等方式，使学生的学习得到调整和修正。 　　 　　 　　二　系统需求分析 　　 　　该平台的设计思想是以资源型的学习过程为主线，支持教师布置资源型学习任务，学生进行网络协作探究式学习。因此，系统必须具备以下基本功能： 　　1　教师能够开设新的学习主题，把系统其他模块内的多种教学资源