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多媒体环境下大学英语听说教学 　　摘要: 大学英语四、六级考试新的改革对学生的英语听说能力提出了更高的要求,为此要求教师在教学中加强学生的听说训练。如果师生能将多媒体策略有计划、有策略地运用在听说训练中,学生的听说能力就会得到有效的提高。 　　关键词: 多媒体 大学英语 听说教学 　　 　　大学英语四、六级考试作为评价高等院校英语教学水平和质量所设立的一项全国性的考试,它对我国高等教育英语教学质量的提高发挥了重要作用。2005年大学英语四、六级考试改革试行方案突出并加强了对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试。2008年,全国大学英语四、六级考试首次采用上机考试的形式,机考听力部分的比重达到70%,其中包括25%的听力理解和45%的综合听力。这对于旨在培养学生英语能力的大学英语教育者来说,提出了新的挑战。 　　 　　一、教学大环境 　　 　　大学英语多媒体网络教学在充分运用先进的信息技术的基础上,注重为学生创设自主式学习环境,强调个性教学,形成课内课外、网上网下、自学面授等一系列互补互助以学生为中心的教学模式。 　　现在英语课堂教学以课堂为主,计算机教学为辅。这种英语教学仍然是课堂式的教师讲授,不同于传统的是,多了计算机网络的辅助工具。随着大学英语教材的开发,教师不但要靠声音,板书,等形式传授知识,而且要利用计算机数字化技术,把这些信息更直观地用多媒体形式表现出来。现在教师一般采用“多媒体计算机+多媒体投影仪+大屏幕的多媒体辅助教学”模式。在此模式下,教师可以充分利用计算机教学软件和各种音频立体的呈现教学内容,紧紧抓住学生的注意力,激发学生的兴趣,并可以及时获得学生的反馈信息。在整个教学过程中,以教师为主导,一切活动都围绕着学生主体进行。这样不仅大大提高效率,扩大了信息量,使得学生的学习趣味性增强,而且能保证知识要点的及时传达。 　　 　　二、大学英语教学中的因素 　　 　　根据J.M.Reid统计,人们在社会实际语言文字使用中,听45%,说占30%,读占16%,写占9%。由此可见,听说在语言实际使用中的重要性。如何充分利用多媒体环境,发挥其优势,更好地培养学生的自主性,从而掌握良好的听说技能,是现代英语教师需要思考的首要问题。 　　1.个人因素和情感因素。 　　学生应克服焦虑感,良好的心理状态。到目前为止,语言习得研究者柯伦通过对儿童和成人学习语言的研究,认为学习动机和学习情绪在学习过程中起重要的作用。在教学过程,学生也同样受此制约。在听说理解过程中,由于语言知识不足、听力策略缺乏及心理调节能力欠佳,学生往往焦虑不安,缺乏自信,情绪不佳,不能积极参与听说活动,甚至放弃努力。这时教师应该考虑到学生的非智力因素,引导学生调整心理状态,克服不利因素,增强自信心,培养学生对语言模糊性的忍耐心和克制力,以减少学生的焦虑感。在英语听力教学中,教师应把加强听力训练与加强心理疏导相结合,注意培养学生的学习兴趣和自信心,帮助学生克服心理障碍。例如,利用听力训练前欣赏轻音乐,并按从易到难的顺序进行听力教学,使学生能愉快地感知听力材料。 　　2.知识因素。 　　Macnamara研究了儿童与成人学习语言的环境发现学习素材的不同也是影响语言学习的一个重要因素。人们在进行母语学习的过程中,所进行的往往是简短句,谈具体的实物或正在发生的事情,或提供具体的上下文来帮助理解。这样,人们就能够从现实环境中听到各种各样的素材,由近及远,由具体到抽象,由简单到复杂接受并运用这些能力。培养大学生听说能力的素材是固定的教科书,学生通过听力练习―讲评―再练习的模式进行。同时,在进行听说训练的过程中,学生要高度集中90分钟,容易引起大脑的疲劳,尤其对于较长的语言素材。教师不给学生联系实际进行练习的机会,就剥夺了学生习得的条件,难以维持学生的注意力,若再要求其进行复述则更难。 　　3.沟通因素。 　　创造良好的教学环境,建造以学生为中心的课堂氛围。良好的教学环境是影响学生学习动机的一项重要的外部因素。学生听说英语的潜在困难是心理障碍。因此,教师就必须给学生创造生动活泼宽松的教学环境。上课时教师应把微笑带进课堂,信任和宽容学生,尊重学生,尊重学生的观点,鼓励学生积极参与,使其畅所欲言,尤其鼓励那些性格内向、缺乏自信的学生,帮助他们克服心理障碍,寓教于乐,培养他们主动与人交流的愿望,让其在不知不觉中提高听说能力。教师不再是单纯的知识传授者,而是主持人的角色。教师要善于组织和引导学生参与各类课堂活动,给学生提供更多的语言实践环境和机会,培养学生的参与意识。互动过程中应包括师问生答,更要包括生问师答和生问生答等互动,教师应鼓励学生在进行听力训练的同时发表各自的感想。如对某辩论、新闻、电影等的话题进行讨论,让学生充分发挥各自的想象力,激发