教学中的师幼交往.doc

教 学 中 的 师 幼 交 往 在幼儿园，老师和幼儿朝夕相处，面对来自不同家庭、性格各异的幼儿，师幼之间如何交往一直是我们面对的具体而又复杂的问题。师幼交往是否良好直接影响幼儿学习的兴趣、个性品质的发展；师幼交往是否顺利直接关系到教育教学工作能否顺利开展、教育目标能否有效实现。交往是一门艺术，如何才能促进师幼的交往呢？ 经过多年的探索、实践与积累，获得了一些感悟和体验： 一、营造轻松愉快的氛围是促进师幼交往的基本前提 《纲要》中要求教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。因此，我们注重在幼儿园和班级营造一种轻松、愉快、和谐、尊重的氛围，让每一个幼儿都感受到老师对自己的关爱，并对老师产生信任活动中教师先让幼儿发表自己的见解，幼儿有选择的机会，如果老师做错了应主动向幼儿道歉；幼儿帮教师做了事要对幼儿说声“谢谢”等。 比如：当孩子主动把桌子擦得很干净时，如果我们用评断性的赞美：“你真乖！真是个好孩子！”很可能会对幼儿产生对自身价值的认识必须依附在别人给予的赞同上的影响，或者是让幼儿感到赞美的空洞和无意义，感到不受重视,更有可能让其他的孩子感觉到老师是对他有偏爱、引起反感，更无法达到激励大家的目的。而我们注意传达给幼儿理性的信息时会着重表达对该行为的赞许：“你把桌子擦得很干净，我很高兴你做事情这么认真！”这样真诚肯定幼儿的努力并表示欣赏而不对幼儿的人格特质作价值判断，让幼儿自己去做评断，是一种具有建设性的赞美，真正起到支持、激励与鼓舞的作用。又如：当有孩子在准备午睡的时间里大声的喧哗违反纪律，教师如果说：“你太过分了，总是影响别人。”这样很容易使幼儿对自己的知觉产生冲突，逐步毁掉良好的自我概念，或是产生和教师对立的情绪。而教师如果避开公众单独地对他说：“我很喜欢你，但你在午睡的时候吵闹，我很生气，午睡的时候大家都需要安静。”这样教师只指出事实，让幼儿自己判断他们的行为是否符合他们的自我形象，同时适当表达自己的真实情感，而不是给幼儿带上“标记”，从而让幼儿感觉到教师是真心地想帮助自己的。 二、良好师幼的互动是促进师幼交往重要途径 一提到老师和孩子，无形中人们会跳出这样一个概念：老师是权威，孩子是小绵羊，是绝对的服从者。但是，我们经过反复地斟酌认为：这种师幼关系是消极的，是不能促进孩子活泼、健康地成长的。所以，我们呼唤的是平等型的师幼关系，让老师蹲下来和孩子说话，用平视的眼光去看待孩子，让孩子在平等的环境中充分张扬自己的个性。 例如：今天的活动内容是认识国旗、国歌。由于在课前做了准备，活动室内的气氛渲染的很好，在活动的开始部分中，随着昂扬的国歌声，两名护旗手在磁性板的一边徐徐升起国旗，全班幼儿肃立，行注目礼。幼儿受到了很好的爱国主义教育。接下来讨论红旗的由来时，豆豆小朋友站起来问：“老师，我们中国的国旗是这样的，那其他的国家的国旗是怎样的？”我一下子被问倒了，虽然我了解一些外国的国旗，但手边却没有这样的资料。豆豆小朋友这么一问，其他小朋友的注意力一下子集中到这个问题上来。我马上表扬豆豆小朋友问题提的好，一方面示意配班的曹老师找这方面的资料，一方面请小朋友讲讲你看到过哪些外国的国旗？是在哪些地方看到的？这下，小朋友们发言可热烈了，纷纷各抒己见。小朋友们比较熟悉美国的国旗、英国的米字旗、日本的国旗，其他的国旗知之甚少。小朋友热烈地讨论后，曹老师资料也找好了。于是，我用实物投影仪把外国的国旗展示出来，小朋友们认真地观看着，和我一起讲述各国国旗所代表的意义，有不懂的我们又一起借助书籍来帮忙。 这一次活动，使我真切感受到新世纪的教师必须要用一颗平等的心去看待孩子，让孩子在宽松、愉快的活动氛围中充分地、主动地与老师合作交往。而我们老师呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起学习，这样的教学活动才是有效和有益的。 三、多渠道的情感交流是促进师幼交往的有效策略 苏霍姆林斯基把爱看作是理解教育的奥秘，是打开幼儿心灵的钥匙。每个孩子都需要被爱和被理解，让他们有归属感。而每个孩子由于独有的特质他们所需要的情感交往方式也是各有不同。做为教师必须以自己的爱心、耐心和细心去多观察孩子，了解孩子的内心世界与情感需求，并采取相应的方式去和他们进行交往与交流。实践中，我总结了一些与幼儿进行情感交流的方法： 1、眼神的交流 眼睛是心灵的窗户，孩子那纯真的心灵更是毫无保留的反映在他们天真无邪的眼睛里。多看他一眼，这种和孩子随时随地进行的简单而真诚的目光交流会让教师更加及时地掌握孩子的一些情况，孩子也会感觉到老师关爱的目光，感觉自己受到重视。如果教师察觉到有异常，还可及早做进一步的交往与辅导。如我们班张晨雁就喜欢老师经常用关注的目光看着他，这样她整整一天的心理状态都会很好的。 2、说悄悄话——带“神秘”色彩的交流 鼓励幼儿将自己内心的喜