教学心理篇(一).ppt

教学心理篇 主要问题 一、学习 二、学习理论与教学应用 三、学习策略 四、智力与创造性的培养 五、动机理论与学习动机培养 一、学习（简介） （一）广义的学习概念p.140 思考:有何启发？ （二）学习的分类p.142 思考：有何启发？ 加涅的学习水平分类 布鲁姆的学习目标分类 （三）大学生学习的基本特点p.150 总体特点 学习动机、行为和方法上的具体特点 补充：狭义的学习 定义：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 理解一：人与动物学习的区别 ①内容 ：间接经验为主 ②方式 ：以语言为中介 ③性质： 有目的、积极主动 理解二：学生的学习特点 ①掌握间接经验 ②在教师指导下 ③具有一定的被动性 二、学习理论与教育应用（一）联结学习论p.154 学习实质：学习形成刺激与反应的联结 学习条件：强化（外部条件） 代表学说：巴甫洛夫的经典性条件反射理论 华生的条件反射理论 桑代克的“联结-试误说”（迷宫实验） 斯金纳的操作性条件反射理论 教育应用：行为塑造；程序教学 华生关于恐惧形成的实验： 补充：桑代克简介 1874－1949，美国教育心理学家 1891－1895， Wesleyan University学习英美文学 1895－1897，Harvard University学习心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获博士学位 1912,任美国心理学会主席 动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。 主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-1914、《人类学习》1931等 斯金纳的操作性条件反射学习理论 例：驯夫记 强化物：一级（如食物）和二级（如表扬） 强化种类： 正强化（给予喜欢的刺激） 负强化（减少不喜欢的刺激） 奖励：进行正强化和负强化 惩罚：减少喜欢的刺激（如扣分） 呈现不喜欢的刺激（如批评） 惩罚能制止不良行为，但不能发展良好行为，应重奖轻罚。 强化的安排：连续强化、间隔强化 程序教学的特征p.165 1、小步子 2、及时反馈 3、低错误率 4、（学生）积极反应 5、（学生）自定步调 （二）认知学习论 学习的实质：形成认知结构 学习的条件：内部加工 代表人物：格式塔学派（苛勒“完形—顿悟说”） 托尔曼的目的行为学习理论 布鲁纳的认知-发现说 奥苏伯尔的意义学习理论和同化说 1、布鲁纳的认知-发现说 （1）认知学习观 学习实质：主动地形成认知结构 学习过程：获得、转化、评价 （2）结构教学观 p.173 教学目的：理解学科的基本结构（基本概念、基本原理及其基本态度和方法） 教学原则： 动机原则 强调内在动机 结构原则 以最佳的知识结构进行传授 程序原则 合理设计教学程序 强化原则 及时获得反馈 (3)提倡发现学习 2、奥苏伯尔的有意义接受学习论 接受学习才是学生的主要的学习方式。 接受学习——学习的内容是以定论的形式向学生传授的，学生要做的是利用已有认知结构将它加以同化，使它成为构成新认知结构的要素。 接受学习不等于机械学习，可以是机械的，也可以是有意义的；提倡有意义接受学习。 机械学习与意义学习的区别 据学习材料与学习者原有知识结构的关系来分。 机械学习：新知识获得人为的、字面的意义。 意义学习：新知识与旧知识建立非人为的（新知识本身具有逻辑意义）、实质性（非字面的）联系。 联系方式：p.176 1、上位关系（上位学习）； 旧知识为铜能导电、铁能导电；新知识为金属都能导电 2、下位关系（下位学习）； 旧知识为三角形； 新知识为直角三角形 3、并列关系（并列关系学习） 旧知识为三角形的高；新知识为平行四边形的高 意义学习的条件p.174 外部条件：学习材料必须具有逻辑意义 内部条件： 1）具有意义学习的心向。即积极主动地将新知识与认知结构的适当知识加以联系的倾向。（即有进行理解学习的动机）。 2）认知结构中有适当的知识。 3）积极主动地操作，使新、旧知识联系起来。 补: 有意义接受学习的讲授教学法 1）注意知识本身的连贯性、系统性、科学性。应遵循“逐渐分化”的原则和“整合协调”的原则。 2）语言表达具有准确性、艺术性。 3）事先