大学英语分级教学理论依据与实践探索.docVIP

大学英语分级教学理论依据与实践探索 　　一 分级教学的现实需要 　　 　　1 对英语人才的需求与当前大学英语教学效果的矛盾。随着改革开放的不断深入,国际交流日益增多,对英语人才的需求量也急剧增加,尤其是对既懂英语又具有专业基础的复合型人才的需求更为迫切。而当前的大学外语教学所培养出来的人才难以适应社会要求,这既是大多数学生的感受,也是很多从事高校公共英语教学的教师们的苦恼。 　　2 学生英语水平差异与当前英语教学的冲突。大学生英语水平参差不齐。我国地广人多,各地发展极不平衡,基础教育的水平差别很大,导致不同生源地学生的英语水平参差不齐;近几年连续的扩招,是通过降低录取分数线将更多的学生招进大学,他们入学起点较低,高中基础不牢固,更加剧了大学生英语水平的差异。 　　3 传统的英语教学模式的不足。传统的英语教学模式,不管学生英语水平如何,以自然班为单位,采用统一教材,统一教法,统一评估与测试标准,同样的教学进度,结果使教师和学生双方都陷入了尴尬的境地。教师如果以较高水平学生为基准,则使大多数水平不够好的学生无法听懂讲课;如果以基础较差学生为基准,又难以满足水平较好的学生的需求。处于这样的两难境地,教师往往难以取舍。 　　 　　二 分级教学的理论依据 　　 　　1 教育学依据。综合教育学的理论,主要强调学生的知识基础和个别差异,强调要按照学科知识体系的内在规律和顺序进行系统的教学;强调教学过程中学生的主观能动性的发挥。分级教学使教师得以在学生英语知识体系的基础上进行教学,采取适合他们的教学方式,更好地体现以“学生为中心”,发挥学生的主动性。 　　2 心理学依据。一是,“学习迁移”理论。依据“学习迁移”理论,学生知识结构的特点直接影响迁移的效果。英语学习也符合“学习迁移”理论,只有当学生掌握了所要求的词汇量、语法知识和语言技能时,学习才能顺利进行,有好的学习效果。否则,只会对以后的英语学习形成一种干扰。二是,“最近发展区”理论。分级教学就是根据学生学习的可能性将他们分为若干层次,针对不同层次学生的特点开展教学活动,使教学的目标、内容、进度、方法更符合学生的知识水平、认知能力和学习的可能性,从而确保教学与各层学生的“最近发展区”相适应,并不断地把“最近发展区”变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断发展。三是,人本主义教育理论。人本主义则认为,教育的主要目的是帮助学生实现自我(self-actualization),使他们最大限度地发挥潜能。人本主义教学观还强调学习者的需要与情感的作用。积极情感因素能对语言学习过程产生推进作用,反之,消极情感会严重削弱学生的学习能力。分级教学能使不同水平的学生学到各自所需要的系统的教学内容,使学生不断产生新的学习需要,在积累知识的基础上发展学习兴趣。 　　3 语言学的理论――i+1理论。i+1理论是Krashen在第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”(theInputHypothesis)的精髓。用公式表示,就是i+1,其中,i表示语言学习者目前的水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即i+2,或者接近甚至低于学习者的现有水平即i+0,学习者就不能获得可理解性输入,不是太难理解不了,就是太容易,这样就难以收到较好的学习效果。同时,学习者同样需要在情感上吸入(takein)已经理解的语言输入。情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机(motivation)、自信心(self-confidence)和焦虑感(anxiety)三方面。学习者只有在最佳情感条件下,即学习者具有强烈的学习动机、充满信心、无任何焦虑感,才会产生真正的习得。 　　 　　三 分级教学的实施 　　 　　1 分级的依据。一是,单纯以学生高考英语成绩作为分级编班的依据;二是,入学后进行分级考试,依据分级考试的成绩作为分级编班的依据;三是,将学生高考英语成绩和分级考试成绩按百分比综合后的成绩作为分级编班的依据。 　　2 分级教学的编班模式。一是三级分班模式:将学生按照成绩分为高中低三个等级,一般中级班人数较多,约占60%左右,高级和低级班人数较少,大概各为20%左右。二是二级分班模式:将学生按照成绩分为高低二个等级,一种是高级人数相对较少,约占20%左右,低级别的人数相对较多;另一种情况是与此相反。 　　3 分级教学的教材选择。一是三级分班模式:第一种情况是使用相同教材,不同起点:A级从大学英语二级开始学习;B级从大学英语一级开始学习;C级从大学英语预备级开始学习,都按正常的教学进度进行。第二种是使用相同教材,教学进度不同,有的学校的做法是:A级学生加快教学进度,辅以大量课外阅读材料、听说训练,在第二学期讲授三、四册,并着手四级备考工作,第四学期备考