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大学英语听力学习中发展预测和推理能力策略 　　摘 要:听力是大学英语学习中是十分重要的技能。预测、推理能力的短失成为不少学生进一步提高听力的障碍。本文就学习者如何在听力活动充分利用已学知识和其他有效学习策略发展自己的预测和推理能力做一讨论。 　　关键词:大学英语听力；已学知识；预测、推理能力 　　 　　一、引言? 　　 　　2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，正式启动了中国大学英语教学新的改革，而加强听说教学则是改革的主要目标和核心内容。听力是英语学习中十分重要的技能，但也是一项学习者认为最难掌握的技能。学习者在听力学习方面有困难，可能有多种原因，如缺乏必要的语音、语调等语音知识；或者缺乏必要的词汇量等原因，但对有一定的英语知识基础的学习者来说，缺乏必要的听力学习策略可能是主要障碍。我们知道，听力过程是听话人的心理解码过程，但听力理解又不是单纯的语言信息解码过程。“听的整个过程是一个接受、理解、预测、肯定、否定等诸多心理过程反复的动态过程”（肖礼全，2006：111）。在这个过程中，学习者的已有语言知识、对目的语的社会文化背景知识以及常识都对听力理解产生正面或者负面影响。本文就学习者如何在听力活动充分利用已学知识和其他有效学习策略发展自己的预测和推理能力做一讨论。? 　　 　　二、听力学习中发展预测、推理能力的策略? 　　 　　（一）听力理解中充分利用已学知识? 　　首先，教学中我们要让学生明白：听力活动所涉及的不仅是语音、语调、重音等语音知识，更是涉及英语语言各方面的综合知识。学生学会利用已学语言知识，是指包括对英语口语体知识的了解、词汇和语法知识等。了解这些不仅可以克服对听力理解的畏难情绪，调动主动和积极性充分利用已有知识于听力理解，更重要的是对听到的内容进行验证、或者预测下文。这样做无疑对提高听力技巧和能力是很有帮助的。? 　　例如：当听到“it is fantastic, really good.”时，有学生可能真的不知道听到的fantastic为何意。如果能够认识到really good就是对fantastic的解释或者重复。那么就不要认为没有听懂。实际上就这句话来说，这样理解是正确和透彻的。? 　　再如，句法知识告诉我们：当听到“do you…?”我们应该马上反应这是一句问题，十有八九是一个一般疑问句。听力活动中能从词汇、句型中及时捕捉的信号有助于树立信心和对接下来要听到的内容做出积极的预测。? 　　再如：当听到“first…”.后完全可以这样预测：下面还会出现“second…”，甚至“third…” and“fourth…”等内容。如果听到 however，but，nevertheless等连接词汇，那么这些信号词清楚地告诉听者，下面所说的内容很可以与前面的不同或者相反。类似的用法或者语言现象还有很多，教师要引导学习者学会在听力练习中注意积累、积极运用。? 　　（二）借鉴阅读理论和模式，利用标题、关键词或者练习选项等线索发展预测能力? 　　我们知道在阅读学习研究中有所谓的“上行阅读理论”“下行阅读理论”和“上下行理论”。“下行阅读理论”指的是由整体到部分，由宏观到微观，由大到小的阅读。简单说就是由篇章到段落，有段落到句子，有句子到词组、单词的阅读。可以比喻为“先见林，再见木。”“上行阅读理论”反之。而“上下行理论”指的是两个阅读理解模式的相互交差、相互弥补。阅读的有关理论对我们进行听力训练很有启发意义。而且，在很大程度上，听力理解过程实际上与阅读一样也经历着同样复杂的上下行阅读模式交互的过程。不同的是阅读信息是视觉信息，而听力为听觉信息。所以我们完全可以借鉴阅读模式中有效的策略用于听力训练。这里特别介绍一下借鉴“下行阅读理论“的做法。? 　　因为现实中很多学习者在听力练习中倾向于过多使用类似阅读“上行阅读理论”的做法。他们往往把注意力集中到某个单词上，缺乏篇章意识和对听力材料宏观的预测和把握能力。听的过程中只听到“树”，未闻及“林”，结果往往是“既没捡到芝麻，又丢了西瓜”。听力训练中学习者尝试借鉴“下行阅读理论”的做法，对学生提高听力预测能力和理解能力也会有帮助的。? 　　如，听到的听力材料标题为How to keep fit?时，听者就完全可以预测正文无非是怎样保持健康的方法或者途径。而且常识告诉听者这些方法可能谈到锻炼方式、可能谈到饮食和生活习惯等。听到段落的主题句如Doing exercises is key to good health.时，就可以预测本段的大意和内容很可能就是谈运动的好处或者介绍几种运动。听到生词，就可以借助标题、主题句和上下文来判断、推理出它的意思。如，当听到Jogging in the morning is one good way