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大学英语听力策略培养 　　摘 要： 本文综述了学习策略和听力策略的关系、听力策略中元认知策略、认知策略类和社会/情感策略；在大学英语教学中，教师有意识地培养学生听力策略能力，鼓励学生积极运用听力策略，从而提高学生的听力水平，增强听力教学效果。 　　关键词： 大学英语 听力策略 教学效果 　　 　　听力在语言习得中所起的作用已广为认同和接受。语言学家Krashen认为听是可理解语言输入的重要途径。Peterson（2002）也指出在理解信息、记忆信息和第二语言能力获得的过程中，听至关重要［４］。在大学英语教学中，听力教学一直有着举足轻重的地位，在不同层次的英语考试中，听力能力的考查都占有一定的比例。作为外语学习策略的一个重要组成部分，听力策略与外语学习策略在内容和分类上基本上是一致的，并且实验证明了中国外语课堂环境下听力学习策略的可教性［１０］。因此，在大学英语教学中，对学生进行恰当的听力策略训练，鼓励学生主动运用听力策略，对增强听力教学效果有一定的现实意义。 　　1.听力策略 　　国内外许多学者把听力策略看成是一种学习策略，它的研究是以学习策略为理论框架的。虽然许多专家和研究者对学习策略的定义和分类标准不一，但是以下特征已得到广泛认可。学习策略是学习者为提高外语学习水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中；学习策略既是行为又是意识，受多种因素影响；学习策略是可以培养的［８］。作为外语学习策略的一个重要组成部分，听力策略与外语学习策略在内容和分类上基本上是一致的，听力策略是在听力学习过程中听音者所具有的思想和行为。 　　听力策略可以分为三大类：元认知策略类、认知策略类和社会/情感类［３］。元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动，是学习者进行自我管理所采取的措施。认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题的方法。社会/情感策略涉及社会、学习环境、动机、态度、焦虑感及自信心等因素。O’Malley等人认为社会/情感策略涉及两大方面：与他人相互作用和对情感的假想控制，也就是学习者之间进行交流合作，以及学习者对自己情绪进行调整和控制的各种方法。与他人的交流合作主要表现在对他人学习经验的反应，以及在学习过程中学习方法的交流。 　　2.通过听力策略的培养，增强听力教学效果 　　随着《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布和实施，传统大学英语教学主导模式转变为以学生为中心，既传授语言知识和技能又注重培养语言运用能力和强调自主学习的模式。教师强化对学生学习策略的指导，培养学生运用学习策略的意识，以及对学生进行学习策略运用的训练，成为转变中的一个关键［１２］。在听力教学中，教师要加强对学生听力策略意识的培养，对学生听力策略的使用进行专门指导和训练，帮助学生克服已经形成的一些不良的听力学习习惯和策略，掌握和使用通过实践证明对自己有效的听力策略，从而改善传统的听力教学。 　　在听力学习中，元认知策略包括对听力学习的计划、评估和监控。国内学者杨文滢［１１］把学习者认知特征和大学英语学习目标结合在元认知训练中，提出了元认知训练的三个步骤，概括为学习前的心理自觉；对学习行动的执行控制，包括理解学习行动和选择策略；对学习的评估与调节。在传统的“三步法”听力教学中，教师就要有意识地增加元认知策略训练、指导和帮助学生，针对听力材料中不同单元的教学目标，设定明确的学习目标（阶段性目标和具体目标）；针对不同的听力任务，选择不同的听力方法，快速正确地理解听力材料；定期（每周或每月）检查自己计划的完成情况和方法的运用情况；评估听力效果，包括对听力策略使用效果的评估，积极探索适合自己的听力学习方法；进行自我反思，找出听力中的薄弱环节；对整个听力过程进行监控，当发现所选择的策略或技能无效而造成理解失败时，及时采取补救措施解决问题。例如，在听一篇讲座录音时，学习者会在听音中出现注意力瞬间终止的现象，当发生这种情况时，听力能力强的学习者会立刻意识到其注意力的不集中，并很快能自觉地把注意力重新集中在听力材料上；而听力能力弱的学习者则只顾前不顾后，一遇生词等，就会停止听音，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。 　　认知策略指学习者用以直接处理输入信息、提高学习及记忆能力，特别是执行具体课堂任务和活动的过程和行为。结合听力理解的特征，听力学习中的认知策略可概括为预测、联想，抓主要信息，逻辑推理和记忆方法。在听力教学活动中，教师指导学生进行更多的，“自上而下”的认知活动，也就是听大意或主旨、判断主题、进行推论和预测。例如，在听语篇时，听者没有必要，也不可能把整个单词或单句都听得很清楚。听力能力强的学习者在听语篇时，善于通过预测，选择要点，往往能根据选择项，推知材料的大致内容，善于捕捉段首句、