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大学英语听力课堂中教师有效提问策略运用 　　摘 要： 在大学英语听力课堂上，有效提问对增强教学效果尤为重要。但不是所有教师课堂上的提问都是有效提问，目前在大学英语听力课堂上，教师的提问还存在一些问题。教师要想通过课堂提问达到良好的教学效果，必须学会运用有效提问的策略。本文将从提问前的教学准备、提问的时机、提问的方式、对回答的反馈等方面进行阐述，系统回答了提什么问题、什么时候提、怎么提，以及提问后如何处理等问题，以期对大学英语听力教学有所帮助。 　　关键词： 大学英语 听力课堂 有效提问策略 　　 　　1.引言 　　课堂提问是师生交流的主要方式之一，也是使用频率最高的教学手段。早在1984年，White Lightbown就用录像设备摄录了一个外语教师的一堂课的活动，观察到在一堂50分钟的课堂中教师提了427个问题。在当今盛行的“以学习者为中心”的教学模式中，课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。根据Krashen的“输入假设”理论，人们只有得到了可理解的输入，才能习得目的语。而教师的课堂提问正是为学生可理解的语言输入提供了重要的来源。Swain的“输出假设”认为，在必要的可理解性输入的基础上，学习者必须有机会输出语言才能达到交流的目的。课堂提问就是在语言输入和输出的过程中，达到语言教学的目的。 　　作为重要的语言输入，听力教学是提高学生英语综合应用能力的关键环节之一。非英语专业大学生在高中阶段很少进行过专门的听力训练，进入大学后，英语课时少，又要兼顾听、说、读、写，因此听力教学时间就更少。听力课堂因设在语音室而与普通课堂有着较大的区别，由于语音设备的限制，教师与学生很难面对面地交流，目光交流的机会也很少，使得学生在听力课堂上容易走神，产生困意。因此教师必须使学生的思维紧张起来，让学生的精力集中在课堂上，而课堂提问正是一个良方。除了调动学生积极性，有效提问还可以让教师直接了解学生对听力材料理解掌握的情况，及时发现学生的听力理解的误区，纠正学生的错误，有效地达到教学目标。 　　外语课堂教学中的提问研究在国外已取得了不少成果，而在中国???香港的Wu Kam-yin（1993）对香港的外语教师的课堂提问也作了较深入的调查，得出了与先前研究不太雷同但也很有价值的研究结果。国外与香港的研究成果虽然可以借鉴，但我们却不能直接照搬。中国内地的外语教学有其独自的特点，尤其是大学英语听力课堂教学，问题颇多。有些老师还一直使用“听录音―对答案―再听录音”的传统模式，别无其他活动；有些老师意识到了课堂提问的重要性，也增加了提问，却毫无策略可言，达不到应有的效果。本文把外语教学课堂提问中的大学英语听力课堂提问分离出来，缩小研究范围使研究更有针对性，研究的目的是把对听力课堂上的“提问方法”、“提问技巧”、“提问艺术”等的研究进行综合整理，并与实际相结合，形成一个系统的策略，完整回答“提什么样的问题？”“什么时候提？”“怎么提？”“提问后怎么进行处理？”等问题。 　　2.有效提问的概念和内涵 　　在论述有效提问的策略之前，有必要先了解有效提问的内涵。 　　有效提问是指教师根据教学内容、教学目的和教学要求，以提出问题的形式进行师生相互作用和交流的一种教学行为和方式，目的是检查学习、促进思维、巩固知识及运用知识，从而实现教学目标。提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生交流的一种重要方式。教师可以通过提问创设语言情境，调控教学过程，优化教学效果。 　　提问是教师使用频率较高的教学手段，但并非所有提问都是有效提问，评价教师有效的课堂提问有如下标准：第一，问题要清楚明了，让学生能立即理解并知道需要哪一类答案；第二，问题有学习价值；第三，所提问题能激发学生思考和回应，并对进一步学习有利；第四，问题有启发性、挑战性、针对性和趣味性；第五，提问能够让多数人回答；第六，问题要有适当开放性，即可以有多个可以接受的答案；第七，教师要有反馈，即学生回答后教师应给予积极反馈（Ur，1996）。 　　3.目前大学英语听力课堂教师提问存在的问题 　　有效提问的内涵表明，课堂有效提问需要策略。目前大学英语听力课堂上，许多教师的一些提问不但不能达到预期的目的，甚至存在较大的问题。 　　（1）极少提问。许多老师认为大学英语听力课非常轻松，只需放听力材料，对答案，然后再听材料，认为教师只要操作放音设备就可以了，其他活动都不必要。还有的老师认为短暂的听力课时间非常难得和宝贵，因此学生要抓紧多听，不能把时间浪费在其他活动上。 　　（2）提问没有经过设计，为提问而提问。有些老师课前的准备工作不够，课堂上当发觉有必要提问时照念教师用书上“warm-up”部分的问题完成任务，敷衍了事。教材中设计的几年不变的问题缺乏创意和趣味性，不能贴近不同学生的现实生活，所以这样的问题