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大学英语听力课堂教学中教师角色扮演 　　摘 要: 在大学英语听力教学中,教师不仅仅是一位知识的讲授者,更应适应现在科技和多媒体技术的发展,综合各种有利于教学的方法,为使教学效果达到最佳,尝试扮演各种角色。教师可以是听力材料的组织者和分析者,也可以是多媒体和新技术的使用者和控制者,还可以扮演课堂的主持人及心理辅导员的角色。教师要不断学习和追求进步,以适应新的大学英语听力教学新形势。 　　关键词: 大学英语听力教学 教师角色 教学实践 　　 　　1.引言 　　大学英语听力教学在现代英语教学中既是重点,又是难点。因听力教学涉及的不仅仅是听力能力,更重要的是涉及与之相适应的语音、词汇、语法、理解力、反应能力等多种综合能力。教育部于2003年颁发的《大学英语课程教学要求》提出,要充分利用多媒体、网络技术,采用新的教学模式来改变传统的以讲授为主的单一课堂教学模式。自该教学要求颁布后,对传统的听力教学提出了挑战,教师必须采用适应新形势下的教学方法,并学习新的相关技能。 　　2.听力教学的误区 　　在听力教学中,不少人有一种误区,认为上听力课是最轻松容易的,拿着教师用书,按一下按钮,放一放听力录音,对一对答案就可以了。事实上,这种教学方法产生的一种直观影响是,学生在听音三十分钟左右时便开始无法集中注意力,或与旁边同学聊天,或玩弄手机,或直接呼呼大睡了。这样的课堂死气沉沉,令人昏昏欲睡,毫无生气可言,更不用说训练学生的听力技巧了。因此,教师要想提高学生的听力水平,必须要从自身的教学观念和教学方法上进行改变。 　　3.听力教学的特殊性 　　有过大学英语教学经验的教师都知道,不同于阅读、口语、写作教学,听力教学有其自身的特点。 　　3.1课堂硬件要求高 　　听力课堂开展的必要条件是有一定的放录音的设备,而现在科技发达,相关条件一般为听音材料+计算机+扩音器+投影仪或者是条件相对更好的听力语音室。就目前大多数学校来说,还无法实现对非英语专业学生全面开放语音室,所以常见的条件以第一种居多。而在这其中,只要其中一个设备出现故障,都会直接影响课堂教学秩序和教学效果。 　　3.2学生起点有差异 　　就英语教学而言,大多数地区系统开始英语学习始于初中阶段。但由于地区间高考要求的差异以及应试教育的弊端,部分省份高考时不考查学生的听力水平,因此这些地区学校在高中阶段的听力训练时间及强度是大打折扣的,可以说基本忽视了听力教学。当各地考生在高考后进入大学阶段学习时,又必须要适应大学阶段英语教学的要求,这其中的衔接上出现了断层,使得那些未系统进行听力训练的学生表现得更为吃力。这对于英语教师而言,听力课堂教学是一种新的挑战。 　　4.教师在听力教学中的角色扮演 　　在听力课上,教师不仅仅是一个知识讲授者,还必须熟练掌握和探究新的多媒体软件和教学软件,有序地组织听力课堂。 　　4.1教师是听力材料的组织者和分析者 　　教师在听力课前准备时,不仅要熟悉教材上的内容,更要亲自听完听音内容,像学生一样去做题,及时察觉出重难点和易错处,真正做到为学生着想。另外,一本好的听力材料是经过若干年使用的,相对于听力课而言,总有一点材料略显陈旧,因此,教师应结合难易度,摘录若干重大事件的新闻报道、或重要人物的演讲、或有趣的故事或采访等,将这些音频、视频展示给学生看,不仅可丰富他们对社会的认识,更可让他们认识到英语学习的实用性,提高学生兴趣,缩小与学生之间的代沟。 　　实际上,专家的研究也印证了这一观点的正确性。Rost(1999)在一项研究中发现,“学生对该课程的实用性的评价比没有增加额外的听力内容的课程高得多”(王瑞,2009:191)。因此,听力课前充分准备听音材料是必要的,这也给听力教师增加了不少难度,对教师提出了更高的要求。 　　在课堂教学中,教师要引导学生听音,而不是听音完毕后将答案一股脑地丢给学生。教师要和学生一道,从一个学习者的角度分析和理解听力材料,共同参与到教学活动中去。 　　4.2教师是多媒体和新技术的使用者和控制者 　　听力课必备的条件是多媒体设备,而在语音室还有各种操作面板和耳机、耳麦等相关设备。同时,计算机内还有与教学有关的各种软件。教师首先要熟练操作各种设备,还需掌握一些应急方法,来应对学生耳机听不到老师声音,或对学生提问时学生耳麦不传声等问题。教师若无法及时处理,那么只能等待管理员前来修复。而在这等待的时间里,教学中断了,对后续课堂不能说没有影响。若教师平时善于学习多媒体技术,一些简单的问题便能轻而易举地及时解决。 　　上听力课要求教师具备一定技术水平。一则是前面提到的掌握课堂操控技术;二则是上课所需使用的软件。教师要能熟练掌握计算机的操作方法,同时,能用相关软件制作精美的课件。另外,听力课上,音频、视频文件必不可少