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大学英语听说课堂中合作学习 　　摘要： 合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础的一种教学理论和策略。本文着重论述了合作学习的理论基础和活动形式。 　　关键词： 大学英语听说课堂 合作学习 理论基础 活动形式 　　 　　一、引言 　　 　　为了推进大学英语教学改革，适应社会各界对大学生英语能力的要求，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行稿）》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而，在实践中我们不得不承认：通过一段时间的学习，学生们虽然能掌握一些必要的听力技能，提高语篇水平上的听力理解能力，但在口头表达能力还比较欠缺，具体表现为：在各种交际场景下的沟通与表达不够自然流畅，背诵痕迹较重；就某些话题展开的讨论中，学生的单句和成段表达的能力还比较弱，羞于开口和言之无物的情况相当严重。另外，学生的学习显得非常吃力，下了很大的功夫，却往往事倍功半；而且中国学生习惯独立学习，常常是一个人背诵记忆，不与同伴交流，完全没有领悟语言的沟通本质，学习过程简单枯燥，毫无趣味可言。笔者在合作学习理论的启发下，探讨合作学习在大学英语听说教学中的应用。 　　 　　二、合作学习的理论基础 　　 　　合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础的一种教学理论和策略，由于它在改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面效果显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流的教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　事实上，二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。教育名著《学记》就提出“相观而善谓之摩”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯?阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发学生求知的本性，有利于学生潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，其始终强调一个观点：“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家夸美纽斯也在其著作中明确提出：学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明?富兰克林都曾提出过合作学习的思想。十八世纪，约瑟夫?兰开斯特和安德鲁?贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；十九世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威也都作出了重要贡献：帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。而现在我们普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。 　　合作学习理念认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中，尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。另外，合作学习在注重达成上述三类目标的同时，还十分注意人际交往的技能目标，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能的训练与培养。而在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练则是一个很重要的组成部分。否则学生就会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行，甚至严重降低教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。 　　对于课堂互动来讲