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大学英语教学多媒体中负效应及完善 　　摘 要：本文全面分析了当前大学英语多媒体教学的负效应：消化不良、多媒体教学“图解”化、学习兴趣难持久等，并从注重教师和学生的培养和训练、发挥教师主导作用、优化多媒体教学环境等方面提出进一步完善的途径及策略。 　　关键词：大学英语 多媒体教学负效应 完善 　　 　　多媒体教学手段大规模引入大学英语教学活动之中，展现出其明显优势和独特魅力，但同时也暴露出一些不足，已对教学效果带来一些负面影响，这些影响亟等消除。 　　 　　一、多媒体教学手段的负效应 　　 　　多媒体教学效果不应盲目夸大，其实际使用过程中也出现了不少问题，有时一个方面的优势，如果控制不好，使用不当，也可能成为劣势，造成负效应。南国农教授在《面向二十一世纪的中国电化教育》一文中曾指出：“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的、必要的，但是如果认为计算机多媒体可以取代教学媒体，可以取代教师，如果有这种认识，那就是有问题的、不正确的。”从现实来看，主要有以下几个方面的问题： 　　1.信息量大，教学进度快，易造成学生对知识的消化不良。 　　多媒体教学可以减少教师板书、制作表格等工作量，从而提高效率，但与此同时，一堂课信息量增大，学生思维处于高度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上教师讲课的节奏，而且很容易造成学生没有时间记笔记或干脆不记笔记，从而丧失了由记笔试而产生的记忆功能。有些学生因忙于记笔记，而没有时间思考，造成信息的缺失、中断和零散（纪明霞，2001）。 　　2.存在将大学英语多媒体教学“图解”的误区。 　　多媒体辅助教学，其最大的、也是最容易实现的是直观性，若能实现直观性，可以说就达到了多媒体课件的基本要求。但是，如果我们就此得出一个简单的推论：多媒体与“图解”等同，便走入了一个误区。对于大学英语教学，只要找到几张与课文有直接或间接联系的图片或音像资料，把它变成电脑素材，就形成了一个多媒体课件，若是这样，多媒体辅助教学不但未能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想像，直接获取形??的过程，降低了学生对文字的解读能力，使大学英语教学走入了“图解”误区，俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生个性化的思维被单一的多媒体教学所替代，造成教学环节的错位和缺位。 　　3.多媒体教学容易造成学生抽象思维能力和想象能力的不足。 　　利用现代教育媒体，便于把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的过程通过动画、录像、投影等形式，进行信息处理和图像输出，从而使学生形成鲜明的感性认识。但是教师如果忽略语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景归于某一图像媒体中，就会剥夺学生想象能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。 　　4.学生易将注意力集中于屏幕，学习兴趣难持久。 　　刚接触多媒体时，学生们会被丰富多彩的画面和维妙维肖的三维动画等激发出学习兴趣，但却忽视了教师在课堂上的言行、举止等形态，转移了注意力。而且，多媒体课件毕竟是以教学为目的的，不像故事情节很浓的电视剧引人入胜，时间长了学生会感到乏味。反之，如过分追求视觉的图像声音和色彩，又易将学生的注意力分散，从而掌握不了学习的重点和难点，失去教学的意图和目标。 　　5.多媒体教学一定程度上忽视了教师与学生之间的互动关系。 　　大学英语教学不仅仅是为了信息的传播，更多是文字的学习、语言能力的训练、跨文化交际，而多媒体在这方面提供的更多的是现成答案，而缺乏对过程的细致展示。这样学生在学习过程中，就容易缺乏对过程的细致了解，缺乏由教师引导的由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的学习和思维过程。如果教师为扩大课堂容量，单方面地一味播放、放映，学生就只能成为热闹的看客，多媒体教学也就只能称为多媒体演示，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的体现。同时，现成的教学软件多以固定的流程反映教材内容，将教师和学生排斥在教学过程之外，即使是任课教师自行设计的软件，也由于事先设计的既定性，缺乏课堂教学中师生双向互动所带来的及时性、交互性特点，使用较为死板，无法调动学生的主观能动性和积极参与意识。所以，与传统教学手段相比，多媒体教学缺乏后者那种随时随地双向交流、灵活应变、挥洒自如的长处。在目前多媒体技术所达到的状态下，试图实现“无黑板上课”，用多媒体教学来取代传统教学的做法是不现实的，也是不明智的。 　　6.多媒体教学对教师及设备的要求较高，准备不足，容易出现无法控制的局面。 　　多媒体教学的技术不断进步和更新，先进的教学设备对教师教学技术能力水平要求也较高，一些学校不可能在缺短时间做到每名教师都可以自如驾驭先进的教育设备。如果教师在驾驭各种信息技术能力上不能够完全胜任，或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变