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大学英语教学改革中教师发展 　　摘要： 大学英语教学改革中教师面临新的压力和挑战，作为大学英语教师，应积极投身教学改革，以拥有扎实的专业知识、全面的教学知识、先进的信息素养，以及符合时代发展的教育哲学观为有力武器，争做改革的设计者和领导者。 　　关键词： 大学英语教学改革 压力 挑战 教师发展 　　 　　我国大学英语教学改革从一开始就被列入了国家战略发展规划并成为高等教育质量工程中的“突破口”，是一场有史以来最大规模和最彻底的外语教育改革运动。时至今日，大学英语教学改革从教学大纲或课程要求的修订到教学模式、手段、方法、内容、评价等环节的实践都有了巨大变化。教师是教学的主导，是改革的主力。只有他们真正增强时代的使命感、努力的方向感、职业的动机感和付诸改革实践的信心，并且最终落实到符合现代要求和标准的教学行动上，改革才有希望，才能达到预期的效果。 　　 　　一、大学英语教学改革中教师面临的压力和挑战 　　 　　面对全国性全方位的英语教学改革形势，教师面临着以下“三提高”带来的压力和相应的挑战： 　　1.教学要求提高 　　《大学英语课程教学要求》（下称《课程要求》）经过反复的研讨与试行已于2007年正式颁布，这是大学英语课程的目标和方向性纲领。该文件在教学目标、内容、方法、模式、手段、考评及水平定位等方面都作了较大的改革。例如，提高了对英语听说交际能力的要求，提出了实施基于计算机和网络的教学模式，强调了培养大学生英语综合应用能力等。教师面临的压力是有待学习和发展课堂人际教学需要的交际能力及交际活动的组织管理能力，基于计算机和网络的自主学习需要教师的计算机应用能力和网络监控能力。 　　2.学生水平提高 　　随着中小学英语课程标准的改革、实施及高考英语改革所起的导向作用，大学新生的英语水平起点有不同程度的提高。此外，媒体英语和社会办学的英语补习也使中小学生接触英语的环境和条件越来越好，他们对大学阶段的英语教学方法的要求和期望已经开始变化。传统的讲授型和单一性大学英语教学模式和方法显然已经落伍。习惯了长??形成的教法定式的教师遇到了角色转型和方法创新的挑战。 　　3.对教师的教学考核标准提高 　　随着外语教育理念和方法论的现代化趋势，以及高校人事制度的改革推进。学校对教师的教学考核标准正在发生变化。考核内容除了教学工作量以外，还涉及教学方法和手段、测验题与试卷的规范化、学生评教的成绩、教师对学生网上自主学习的监控实施状况、教学研究成果等。这样全面综合的教学业绩考核与收入、职称、岗位挂钩，迫使教师更新观念、改进教学、做到保质保量、学生满意、效果显著。这些无疑挑战了英语教师在教学、设计、技术等方面的能力。 　　面对新的形势和新的标准，大学英语教师受到的挑战是全方位的。例如：观念受到挑战。特别是教育观、人才观、质量观、教师观、学生观、教材观、评价观等。这些观念也可视为教育目标和质量标准的理论依据。观念变了，方法也随之受到挑战。例如：教的方法、学的方法、考的方法、评价的方法、教研的方法、实践应用的方法。方法是为目的和目标服务的，学语言的最终目的是为了交际，所以教学目标首先要改变。例如：教师对教学目标应重新领会，教学目标不仅有语言知识和语言技能，更有交际技能、学习技能、工作技能甚至社会生存技能，都应该成为语言教学的目标。不能只以考试为教学目标，应试教学实际学的是“测试英语”而非生活英语或交际英语，不是工作英语或学术英语。方法的改变要求具有应用新型方法的能力，教师的多方面能力因此而受到挑战。例如：理论转换为实践的能力：如何将“交际法”、“功能法”、“任务法”等外语教学的理论原则贯彻到教学实践。知识转换为技能的能力：如何将语言知识转换为语言技能和交际技能。教学微技能：除了传统的演讲、阐述、示例、解释、分析等教师主讲的能力之外，更需要现代提倡的讨论、争辩、点评、答疑、提问、启发、交际、互动、合作、组织、应急、设计、评价、媒体应用、网络应用、解决问题等教师主持课程和课堂的能力。 　　 　　二、大学英语教学改革背景下的教师发展 　　 　　作为大学英语教师，能够投身这场意义重大的改革，我们是幸运的，但也面临着前所未有的挑战。从根本上说，改革的力度，改革的影响，完全取决于战斗在教学第一线的大学英语教师。因此，《课程要求》中明确提出：“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。”如何成功抓住历史赋予我们的机遇并积极应对这空前的挑战？笔者认为应该从专业发展、课程哲学、教师信念、信息素养等方面反思大学英语教师在改革背景下的职业发展。 　　1.学科知识（subject matter knowledge） 　　学科知识也称本体性知识，指教师所具有的特定的学科知识，是教学活动的基础和实体部分（李鲁平，2005