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大学英语教学改革中教师必备教学理念 　　摘 要： 教学理念的更新是大学英语教学改革中的首要环节，影响着教学方法的调整创新和教学手段的选择优化。为了发挥教学理念对教学实践的积极指导作用，提高英语教师的教学素养和教学水平，进而更好地培养学生的英语交际能力，本文提出四条大学英语教师必备的教学理念。 　　关键词： 大学英语 教学改革 教师 教学理念 　　 　　当前，全国正在大力推行素质教育。教师的素质已摆在十分重要的地位，教师素质的高低已成为实施素质教育成败的关键。而对于高等院校的大型基础课――大学英语来说更是如此。我国大学英语作为大学本科的一门基础课程受到国家领导人的特别关注，被提到国家战略地位的高度来重视。无数事实证明，中国高等教育人才的外语能力直接关系到国家的政治、经济、科技、文化等领域的发展。且随着我国加入世贸组织、申奥成功，我国的国际交流范围进一步扩大。高等教育对人才培养的标准发生了深刻的变化，大学英语教育改革也对教师素质提出了更高的要求。就当前的形势而言，作为大学英语教师，必须具备以下四条基本的教学理念。 　　 　　一、坚守“文化先于语言、文化渗透语言”的教学理念 　　 　　在衡量当代大学生的外语水平时，文化修养应该与听、说、读、写、译五大外语技能处于同等重要的位置。因为语言既是文化的载体又是文化的重要组成部分，跨文化交际才是学习英语的最终目标。学习外语，既要熟悉目标语言相关文化所包含的一般范畴，如宗教信仰、社会礼仪规范，还要了解一些更为抽象宽泛的意识形态，如审美取向、思维方式。即使优秀的语言学习者，也会因为对目标语言相关文化的疏忽或了解过浅而阻碍自身交际能力的提高，甚至导致文化冲突或文化休克。资本、技术、人员的国际流动，使各种文化处于相互的冲撞、渗透和交融中。单纯的语言能力教育在跨文化交际过程中表现出的种种弱势，以及英语语言测试改革趋势所传递出的“文化渗透语言”的信息，都迫切要求每一位英语教师调整思路，把目标语言赖以存在的文化作为语言习得的首要攻克对象。 　　我国著名的语言测试专家李筱菊认为交际能力包括三个范畴的能力：语言能力、语篇能力和语用能力。这三种能力都与文化有着紧密的联系，尤其是语用能力，它强调的是语言的使用语境，而语境中的文化语境则牵制着英语学习的每一个环节。因此，在英汉互译教学实践中，教师要让学生明确一点：由于英汉词语在各自的词义渊源、承载的文化信息及价值取向方面存在着巨大差异，一些所谓的英汉对等词语实际上无法真正或者完全对等。以“individualism（个人主义）”为例：在我国，由于受传统的宗族观念的影响，个人主义是与集体主义对立的一种具有负面性的价值倾向，常常会遭致批评。而在西方，“individualism（个人主义）”却毫无贬义可言，因为个人价值至上的西方人认为个人主义就意味着自我奋斗，不断进取。所以在讲解“individualism”的含义时，教师应该结合中西不同的文化背景“一分为二”地给予解释。 　　总之，在大学英语教学改革过程中，英语教师必须坚守“文化先于语言、文化渗透语言”的教学理念，在英语课堂上加大文化渗透力度，让学生在真实的交际中领悟其中的文化底蕴，尽量减少学生想当然的文化归同对英语学习的误导和阻碍。 　　 　　二、牢记“学好语言学是上好英语课的前提之一”的教学理念 　　 　　很多大学英语教师忽视了语言学的重要性，片面地认为语言学只是拗口生涩的纯理论的堆积，对大学英语教学的作用微乎其微。但是当学习者遇到一些难以解释的语言现象时，语言学的相关知识或许会给予合理正确的解释。作为大学英语教师，在明确了语言与社会、语言与文化、语言与语境、语言与文体之间的关系后，就会逐渐转变“见树不见林”的片面的教学理念，在聚焦语言本身的同时，以一种开阔的视野关注与语言有关的其他方面，进而把语言习得完全放置在一个动态的交错的交际空间中，让语言鲜活生动起来。许多学生的英语水平在到达一定程度之后就会遭遇“瓶颈”现象，停滞不前。从语言到语言的学习方法及为应试而应试的学习目的是造成这一现象的根本成因。英语教师必须在自己精通语言学的前提下拓宽学生学习英语的思路，用语言学的相关信息提升语言的趣味含量，让学生体会到语言的唯美之处。比如在讲解诗歌时，可以先让学生了解所学诗歌的写作背景和诗歌的文学语言特征（包括语音模式、重音、韵律模式），以便让学生从语言学的角度感悟到诗歌的美学效果及诗人展示个人技巧和智慧的愉悦。 　　总之，语言学的相关知识能升华语言自身的魅力，消除语言教学的索然无味。 　　 　　三、树立“以学生为主体、重视学生情感因素”的教学理念 　　 　　首先，在英语课上培养和激发学生的非智力因素――“学习动机”的形成对于学生明确学习目的、促进学习活动起动员、定向、维持和调节作用。学生