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大学英语教学改革中问题和对策 　　摘 要：大学教学改革要求建立基于网络和多媒体的、以学生为主体的教学模式，但现今很多的大学英语课堂仍以教师为主角，学生参与语言学习活动的自主性未能充分发挥，师生之间缺少信息交流和反馈。根据建构主义理论，要解决这些问题，教师需要转变角色，成为学生学习的组织者、引导者、合作者和评价者。 　　关键词：大学英语教学改革 建构主义理论 教师角色 　　 　　引言 　　 　　为了彻底改变现阶段大学英语教学的现状和提高大学生的英语综合运用能力，教育部2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，明确提出大学英语的教育目标是培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力和提高其综合文化水平。山东农业大学作为全国180所英语教学改革试点院校之一，实施了以学生为中心、以网络和多媒体为基础的交互式英语教学模式。在新模式的具体实施当中，也出现了一些问题，例如在以多媒体形式上的读写课，仍是以教师为主，学生被动地参与，学生参与语言活动的自主性未能得到充分发挥。要解决这些问题，需要英语教师在教学活动中，及时更新教学理念，具备正确的角色定位以及配合不同的活动转换其角色，并正确扮演好不同的角色。 　　 　　一、我校的大学英语教学改革 　　 　　由于我们国家幅员辽阔，各地区、各大学的教师整体水平和生源状况存在差别。国家和地方对不同类型学校的投入也不一样，学生的学习条件也不尽相同，即使在同一所学校，学生的英语水平也不一样。（王守仁，2004）《大学英语课程教学要求》明确指出各校要参照《大学英语课程教学要求》所规定的标准及所提出的要求，结合各自的实际制定好一个切实可行、科学有效的教学模式。山东农业大学根据本校的实际情况出发，提出并实践了“读写+口语+自主学习相结合”的教学模式。读写课以120人为单位实行大班上课制，每周两学时，均使用多媒体教室，主要培养学生读、写等基本技能；听说课以30人（3、4级为60人）为单位实行小班上课制，每周一（3、4级为二）学时，普通教室（3、4级为语音室）上课，主要培养学生听、???等基本技能；学生自主学习以网络为依托，以听说为主要内容，辅以大量的阅读内容。该教学模式充分利用多媒体和网络技术，改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，依托学校的电子阅览室和多媒体教室，使英语教学时间和地点的限制减弱，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。为了加强对学生听说以及自主学习能力的培养，响应大学英语试点改革工作，山东农业大学投资建立了专门的大学英语自主学习机房，引进了高等教育出版社的体验英语自主学习系统，该系统能根据学生的不同的英语水平，规定不同的起始级别，如果学生表现达不到系统要求，将无法继续到下一个项目，学生在经过反复练习达到标准后方可过关。到学期末，系统可以给教师提供一份学生上机自主学习纪录表，其内容包括学生所达到的级别、总成绩、听、说项的各自成绩，以及在每一项上所花的时间。据此表教师可得知每一个学生上机学习的具体表现，以及其在学习上可能存在的问题，从而能分别给予指导，做到因材施教。 　　 　　二、我校大学英语教学改革过程中出现的问题 　　 　　1.课堂教学仍以教师为主 　　建构主义认为，学习者不是被动地接受和储存外界输人的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识，学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是积极地建构语言输入和任务的个人，教师在学生的建构过程中的任务就是帮助和促进这种建构过程，学习过程中应该以学生为中心。（宣红梅，2006），但是在新模式的具体实施中，很多教师由于习惯了传统的以教师为中心，以教师的讲解和示范为主要上课模式，一时还不能转变长久形成的观念，用多媒体上课时，很多教师只是把传统的用粉笔写在黑板上的东西放到了大屏幕上，或是自己在家里用网络资源备课，把本该由学生查找的背景知识和信息由教师做成课件，拿到教室播放。这种单机的模式与以往的传统教学模式相比，内容确实丰富了很多，但是增加了教师的备课量，学生依然拥有固定的教师，等待特定的教师满堂灌。教师和学生的角色依然是教师负责教，学生负责学，教学依然是教师对学生单向的培养活动，（冯静，杜艳，2007）也有一些教师过分依赖多媒体，花很多的时间制作课件，上课的全过程只是忙于介绍、演示，变成了电脑操作员，而学生只顾看热闹，左耳朵进，右耳朵出，感觉枯燥，根本无法达到预期的教学效果。 　　2.新模式下的英语教学，忽视了学生情感在语言学习过程中的作用 　　情感教学心理学认为，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是对学习者情感的控制。学生情感态度的变化会极大地影响外语学习的效率。（李爱清，2002）。由于情感在学习中有着极其重要的作用，所以在英语教学