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如何培养学生物理发散思维能力 　　摘要：本文结合教育学、心理学、物理教学论等理论，探讨高中物理教学中如何培养学生的发散思维能力，旨在解决如何运用思维教学理论指导高中物理发散思维教学，改变课堂教学中的思维结果教学为思维过程教学，为教育创新在高中物理教学中的实施提供一种新的视角和新的探索途径。 　　关键词：物理；发散思维；教学；策略 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)4(S)-00014-3 　　 　　我们所倡导的全面培养学生的物理发散思维能力，就是要克服实际教学过程中由于种种原因造成的过分强调集中思维，而忽略发散思维能力的培养；重视抽象思维的培养，而忽略形象思维和直觉思维的培养的弊端。? 　　 　　1 课堂教学是培养发散思维的重要渠道? 　　 　　在物理课堂教学中，可以从多方面培养学生的发散思维能力。? 　　1.1 在概念与规律的教学中引导学生多方位体验物理研究方法［1］? 　　例如：教师利用并联电路特点结合欧姆定律推导并联后总电阻与支路电阻的关系：“1R=1R?1+1R?2”, 并组织学生讨论：“R=R?1R?2R?1+R?2此值是否比R?1和R?2都小？不设具体数值能通过变换式证明吗？”这是引导学生先从数学上的量值关系侧面去理解刚学到的物理规律。随后，引导学生深入思考：“若有单个导体，它的电阻值刚好与并联电路的总电阻R值相等，那么考虑这个导体的横截面积是否应比R?1和R?2导体都大，为什么？”这是引导学生从物理学中电阻定律角度去理解新知识，且又一次让学生体验到“等效代换”这种常用的思维方法。? 　　1.2 鼓励学生多方位思考，利用“一题多变”，变换思维角度，培养发散思维? 　　例如：质量为M的金属和质量为m的木块通过细线连接在一起，从静止开始以加速度a在水中下沉，经过t时间细线断了，金属块与木块分开，再经过时间t?1木块下沉，问此时金属的速度多大？像这类力学题目，通常可应用牛顿运动定律、动能定理、动量定理求解，可以培养学生思维的广阔性。 　　再如图1所示，? 　　将四个阻值分别为150，75，75，15的导体并联后总电阻为多少？少数学生突破“1R=1R?1+1R?2+1R?3+1R?4”的思维定势，将R?2和R?3均看成各由两个150?Ω?的电阻并联，将R?4看成是由十个150?Ω?的电阻并联，从而很快算出R=R?1n=150?Ω?15=10?Ω?，这种解答方法运用了等效变换的方法，教师应及时给予学生鼓励。? 　　1.3 增加探究性实验教学［2］? 　　在探究性教学中，可让学生根据具体的探究内容，设计实验方案，选择器材，进行探究活动，例如以下实验题目：? 　　（1）有一个铝球，怎么判断它是否是空心？? 　　（2）有些电阻值为4和6的电阻，现在电路里要用17的电阻，问如何进行组合？? 　　（3）在只有称这一测量工具的情况下，请设计一个实验来测出新椰子内部容积。? 　　通过这类实验可激发学生的学习兴趣，训练学生的动手操作能力，特别是在培养学生发散思维能力方面有着很好的作用，也是学生理解科学探究的重要途径。? 　　 　　2 重视发展物理形象思维? 　　 　　物理学研究各种物质最基本的特征及规律，需要建立各种物质结构及其运动变化的物理形象，这一特点为形象思维能力的培养提供了有利条件，培养物理形象思维的途径有：［3］? 　　2.1 教学中加强观察和实验，建立丰富的物理图像? 　　例如，高中物理双缝干涉实验的演示需在暗室中进行，学生对此现象印象不深，教师可采用计算机来模拟该实验。学生可以在荧光屏上清楚地看到七条彩色条纹所代表的白光，由狭缝射入并经双缝分成两束相干光源。这样不仅弥补了演示实验的不足，还给学生留下了深刻的印象，加深了感知程度，降低了物理概念的抽象性。? 　　2.2 利用相似性形象思维，培养学生运用物理形象进行思考问题的习惯? 　　在教学中，有些新知识反映的客观事物是学生曾经观察或接触过的，并且印象比较深刻，教师可通过语言文字的叙述，使学生相继产生对讲授知识所反映的客观事物的形象思维。例如：教师在讲授磁感应强度B=FI?L时，应给学生介绍用比值法定义物理量是物理学中经常用到的，如力学中的密度ρ=mv，电学中的电场强度E=Fq，电容C=QU，电阻R=UI等，虽然这些物理量是不同的，但又有这一物理量的“共性”，那就是要在实验的基础上，寻找一个只与所研究的物体或场有关的比值来表示物体或场的性质，并由这个比值定义一个新的物理量，在定义这个物理量的同时，也就确定了这个新的物理量与已有物理量的关系。诸如电磁振荡与机械振动中的自由振动、F=GMmr?2与F=kQ?1Q?2r?2、电场强度E=Fq与重力场g=Gm等都可让学生利用相似性