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大学英语课程考试方式改革 　　摘 要： 为了提高大学生英语综合应用能力，全国大学英语教学改革正在各高校中展开。随着大学英语教学改革的深化，大学英语的教学目标不断向培养应用型人才方向发展,传统的考核方式也受到挑战。本文以江西农业大学南昌商学院大学英语课程考试方式的改革为论述要点，重点阐述学院大学英语课程考试方式改革的原因、具体做法和评价手段，分析考试方式改革前与改革后教学效果的差异。 　　关键词： 大学英语 课程改革 考试方式 改革措施 　　 　　一、改革背景 　　根据教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），新一轮大学英语教学改革主要集中在教学目标、教学模式和评价系统三个方面。第一，根据《课程要求》的阐述，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。第二，教学模式改革是此次改革的核心，也就是要建立一个“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。第三，教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。要增加过程性评估，充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是实用型口语和书面语的表达能力。 　　对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括??末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读、写、译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。 　　我院根据学生的特点，结合自身的培养目标――符合社会需要的应用型人才，在大学英语教学方面采取了一系列的改革措施。为适应我院大学英语教学改革的发展，发挥考试对英语教学的积极的反拨作用，从2007年开始，对大学英语课程考试方式和评价手段作了如下的改革。 　　二、改革英语考试方式，提高学生的应用水平 　　1.大学英语精读课程考试方式的改革。 　　传统的大学英语精读课程考试方式一般是采用笔试，题型大多为单项选择、阅读理解、完形填空、改错、翻译和作文。这样的考试方式从某种意义上来讲，限制了学生发挥自主创新性的空间，学生只能按照题目意思给出一个正确的答案，而很少有机会发表自己的见解和观点。为了真正提高学生的英语听、说、读、写、译等方面的能力，有效检查学生的学习效果，我院从2007年开始，对大学英语精读课程的考试方式进行了一次大变革。将原有的传统题型全部变革为主观题，要求学生根据题目意思阐述自己的观点。具体的题型为：第一题，根据试题所给出的本学期所学过的一篇课内文章写评论，学生可以用自己的话概括文章大意，可以对文章的观点进行评论，也可以对文章所采用的写作手法和修辞手法进行评论，还可以以本单元的话题为论述要点发表自己的见解。第二题，根据试题所提供的两篇课外文章，概括大意。要求学生尽量用50个词以内的文字来概括出所给文章的大意。我们不仅要求学生看懂文章，而且要求学生能用自己的话概括出大意。第三题，根据所给的话题写作文。写作是一种很好的检查学生英语学习效果的手段，它要求学生在拼写单词、语言组织、语法句型等方面都要具备相当的水平。我院所采取的这三种题型都要求学生根据题目所给的线索运用自己所学的知识来进行概括与论述。这种考试方式既能很好地考核学生对于课堂所学课文内容的掌握程度，又可以检测学生的英语综合运用水平。教师也鼓励学生在第一题和第三题尽可能地多写，允许学生犯一些语法错误或拼写错误，最重要是从多个角度发表自己的观点，敢于写、敢于练，提高自己的写作能力。 　　相比传统的考试方式，这样的考试方式更符合大学英语的教学目标，也更符合学生学习英语的实用性。事实上，学生走上工作岗位后，大多数都要用英语与人进行书面的交流，尤其是国贸专业和财会专业的学生。通过这样的考试方法，可以培养学生的书面运用能力，也可以督促学生在日常英语学习中不仅仅要会做一些机械的选择题，而且要学会自由运用英语表达自己的见解和观点。采用这样的考核方法后，我们很明显地发现学生更勇于思考了，不仅是在考卷上，在平常的学习中也更敢于表达自己的见解了