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大学数学教学法一点探讨 　　摘要：本文就学生在数学能力方面出现的学而不活，只懂不会现象出现的原因进行了分析，从改变教学方法入手，对怎样引导学生从懂到会的教学法进行了探讨。 　　关键词：数学 　　问题　教学法 　　 　　就数学而言，常听老师包括专业课老师反映：不少学生学得很“死”，基础不牢，学完就还给老师了，应用所学知识分析问题和解决问题的能力很差。在基础数学课教学过程中也能发现，不少同学无论是课堂回答问题还是做作业，都反映出是听懂了的，但在考试后常听学生议论：太走运了，某道题正好我复习到了；太惨了，那道题刚好我没有看过等等。那么，为什么会出现这种现象呢?作者认为原因在于学生只是“听懂了”但没“会”，没有真正把老师讲的消化成自己的东西。 　　 　　一、分析原因 　　 　　1，教学方式方法有问题 　　作者认为导致上述情况出现的主要原因在于传统的“注入式”教学法。这种教学法几乎是教师一人讲，不管学生的反映怎样，而数学课多为考试课，然后为了应付考试，必然导致学生生吞硬背，学而不活。 　　由于职业技术学院数学课是基础课，一般都在大学的一年级开设。而这时的学生刚从中学跨人大学校门，接受知识的方式还强烈地受着中学教育方式的影响。在中学基本上是每天一节数学课，而每一节课只有45分钟，在这45分钟之内常常只讲解一个数学问题，老师还要通过例题讲解、课堂提问、课堂作业等方式来让学生理解和掌握。而进入大学后，由于数学课不是专业课，安排的总学时数较少而讲授的内容又多，因此基本上是采用由教师一人自始至终讲完的“注入式”教学方法，对每次连续两节课共90分钟的讲解，学生往往是能跟着老师讲解的思维走就很不错了。根本谈不上在课上消化所学的知识。学生不适应大学的教学方式。反过来说大学一般沿用的教学方式方法也就有问题。 　　2，学习目的不明确，课外工夫不够 　　虽然数学是非专业课，但它一方面是非常有用的工具，另一方面是培养学生分析问题解决问题的能力的基础课。刚进大学校门的学生由于没有清楚地认识到这一点，上课时只是被动地听老师的???解，课外也没有下工夫去理解消化。因而表面上好像听懂了老师的课堂讲解，但实际上并没有掌握到本质的东西当然就不会应用。 　　 　　二、教学法探讨 　　 　　1，让学生明确学习目的，给学生讲解学习方法 　　在刚开始上每一门基础数学课之前。要让学生明确学习的目的和给他们讲解学习方法。倒如在《高等数学》的教学中，首先让学生明白《高等数学》研究的对象是变量，而变量与变量之间的依赖关系便是我们所说的函数关系。函数关系大量存在于生物学、物理学等诸多科学领域中。早在十七世纪科学的发展便非常沉重地依赖于、几乎是附属于数学，在那以后的二百年里，函数这个概念几乎占据了所有科学领域的中心位置。可见学好《高等数学》相当于掌握了一门有用的数学工具。 　　大学数学的学习方法与初、高中数学的学习方法比较有很大的区别。除了授课时间安排上有很大的差异外，更主要是体现在发挥学生自身的能动性方面。例如，在初中学习“绝对值”这一概念时，老师在讲解了其本质的内容，即“正数和零的绝对值等于它本身；负数的绝对值等于它的相反数”以后，列举了像“2-2；-1=1；10 =0”这样一些具体数字的运算，这时学生的思维便停留在对具体数字的运算上，虽说能很快回答出“123 =?，-16=?”的结果，但却不能积极主动地思考出像“ 2a-1=?”这样的问题。老师便要用大量的时间去讲解各种各样的有关“绝对值”的题型，然后再让学生做大量习题来巩固。在大学学习数学，虽说课堂教学的时间长，但容量大，往往是老师讲解了某些数学概念或数学定理后，通过对少量有代表性例题的讲解便又要进入新的内容的学习了。这就要求学生课上要充分调动自身的能动性，紧抓概念或定理的本质内容，积极主动地跟随老师的讲解进行思考。而课前预习能够大大增加听课的效率；课后的复习却是整理、理解和巩固听课内容的一个重要环节。如果将小学、初、高中的数学学习看作是学生数学认知结构的形成阶段的话，那么在大学学习数学便是要学生充分利用已有的数学的认知结构，在老师的带领下去学习新的数学知识，掌握新的数学工具。 　　2，创设问题的情境，抓住学生的注意力 　　教学中要善于创设问题的情境，让学生随着老师的讲解积极主动地进行思考。数学的发展如果用简单的语言来概括的话，一般要经历这样一个过程：提出问题――引入概念――讨论性质――建立理论体系――解决问题。理解、掌握概念是学好数学的关键所在，在引入概念之前给学生创设一个问题的情境，能够让学生在积极的思考中掌握到概念的内涵，为下一步的学习打好基础。例如，《线性代数》中“行列式”是一个非常重要但又比较抽象的概念，如果直接给学生讲解其定义，学生几乎是不能理解的。但如果从创设问题的情境中引入那