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大学新生英语学习中存在问题及对策 　　摘要： 大学英语教学改革离不开学习主体――学生的积极参与。习惯于被动学习的中学生在进入大学后出现了一些问题，这直接影响了学习质量和学习效果。在老师的指导下进行有效的自主学习，是在大学阶段实现英语学习能力和应用能力质的飞跃的有效途径。 　　关键词： 大学新生 自主学习 问题 对策 　　 　　目前，在一些全国重点大学，非英语专业的大学英语教学已经被弱化，有的甚至将大学英语改为选修课，因为这些学校录取的学生绝大多数在入学时已经达到了《大学英语教学大纲》的要求。但是生源优秀、学生英语基础好、水平高且比较整齐的高校毕竟属于少数，全国1500所普通高等院校中的大多数仍有必要继续开展以培养学生语言应用能力为中心的大学英语教学。 　　近几年来，各高校纷纷进行大刀阔斧的英语教学改革，但无论怎么改革、也不论什么教学???法都需要学习的主体――学生的配合。据笔者多年来在教学中观察，一些学习优秀的学生入学时的英语水平已经达到大学英语四级甚至六级的水平，而一些学业成绩不理想的学生的英语水平甚至不如一些优秀的初中毕业生。这里除去地区差异的因素，学生有无自主学习意识和学习方法是否得当是关键问题。 　　新的学年开始了，这意味着又将有数百万学子跨进高等学府的大门，开始梦寐以求的大学生活。认真分析学生学习状况、在新生中积极推行自主学习模式、帮助学生尽快掌握好的学习方法正是大学英语教学的当务之急。 　　 　　一、中学生英语学习的现状 　　 　　笔者了解到，各级中学英语教学正在推行新《英语课程标准》，“培养学生的自主学习能力”被纳入其中，这说明对这一问题的研究在理论上已经得到了重视和体现，但因为中考和高考指挥棒的存在，中学教学在片面追求升学率的压力下很多新的教学理念难以得到很好的贯彻，老师仍多采用传统的应试式、填鸭式的教学模式，学生也还是习惯于被动地接受信息、进行题海战术，习惯于在老师和家长的督促和管束下学习，自控能力差，缺乏自主学习意识，且无法做到多渠道学习英语；同时，可供学生掌握的自由时间少，学生课后阅读量小，导致英美文化背景知识相当欠缺；另外，学生的英语学习以做题为主，很少能在现实生活中操练，因此，听力和口语都非常弱，很多人学了若干年还是“聋哑英语”。中学英语教学中存在的种种问题是大学新生英语基础薄弱、水平参差不齐的根源所在。 　　但是，在高考的压力下，中学教学有其无奈之处。08年江苏高考方案进行了改革，学生在高二要参加选科考试（俗称“小高考”）。据调查，为了升学率，正常的课堂教学被打乱了，只有高一可以正常上课，高二、高三的课程不少是在暑假中突击完成的，而在高二和高三正常的教学时段内拨出一段时间帮学生冲刺小高考和高考，所以不少学校基本无法很好地贯彻新课程改革的教学理念。 　　因此，真正实现英语学习上的“突破”就需要从大学新生教育开始。 　　 　　二、大学新生在英语学习中存在的问题 　　 　　首先，学生的英语学习节奏没把握好。现在高考设在每年六月7、8、9三天举行，新生九月开学，加上入学教育和军训，很多学校的新生要在国庆之后才开始正式上课，这期间有将近4个月的时间。据笔者私下了解，相当多的学生在这4个月里基本是不接触英语的，这对在非母语环境下学习外语是非常不利的，极容易生疏、遗忘，所以新生刚开始接触大学英语快节奏的授课就觉得难以适应。 　　其次，各高校的生源来自全国各地，存在地区差异。来自东部沿海经济发达地区的学生，英语水平普遍较高，尤其是许多城市外国语学校的学生，他们在进入大学前英语水平就已经达到大学英语四、六级水平，并且听说读写能力都较强；而来自经济欠发达地区的学生，尤其是来自西部山区的学生，他们中相当一部分学生的英语水平比较低。 　　进入高校后，所有学生都处在同一个起点，那些英语基础差、学习较吃力的学生的问题很快就会暴露出来： 　　1.学习方法不当。 　　经忽视课前预习，上课不会听课、做笔记，不重视课后总结和阶段性复习。很多大学新生依然习惯于做“知识接收器”，认为大学英语的学习就是学习教材内容，完成教材后的练习就万事大吉了。他们仍像中学时一样，甚至比中学时还轻松，因为大学老师不会再像中学老师那样给学生留大量的作业或是做很多试卷。自学能力较差的学生学得很被动，对老师的依赖性太强，指望通过有限的课堂教学来获取知识和培养能力，不会主动寻找其他学习机会和途径，不善于利用多种渠道学习英语。 　　重做题不重应用。经历了中学题海大战的大学新生们普遍习惯于做题尤其是多项选择题，到了翻译句子、写作文却又错误百出，且犯的常常是最低级的时态、语态、搭配错误，在四级考试作文中此类低级错误比比皆是，这说明学生的英语基本功并不扎实。通过笔者十几年的观察发现，那些选择题做得好的学生，英语水平未必真好，而作