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大学本科生公共英语写作中错误分析 　　摘 要：错误分析理论兴起于20世纪70年代，是构成第二语言习得理论的重要内容。本文以错误分析理论为基础对大学本科生公共英语写作中的错误进行统计分析，将学生写作中存在的各类问题归类，并分析造成这些错误的根源，为改进英语写作教学提供依据。 　　关键词：大学英语写作 错误分析 英语写作教学 　　 　　一、错误分析理论的提出 　　 　　20世纪70年代，人们发现，要更有效地预测二语学习者所犯的错误，有必要对学习者错误进行系统分析研究，以确定其错误来源，为教学过程中消除这些错误提供依据。错误分析理论便由此产生。它的心理学基础是认知理论，与Chomsky的语言习得机制和普遍语法有密切关系。错误理论的基本假设之一就是人脑中有一种处理语言知识的特殊机制，它的主要目标之一就是要揭示普遍语法在多大程度上影响着第二语言习得过程（戴炜栋，束定芳1994：1）。 　　Pit Corder是现代意义上的错误分析（Error Analysis，简称EA）的最早倡导者。Corder（1974:5）指出，学习者的语言错误可分为三个阶段： 　　1.形成系统前的语言错误。在这一阶段，学习者仅模糊地意识到目标语有特定的系统，但对目标语的运用主要依靠随意猜测进行，学习者不能识别并解释自己的错误； 　　2.系统的语言错误。学习者在这一阶段已经掌握了目标语系统的一些规则，但不能正确运用这些规则。虽然他能解释自己为什么犯错误，却通常不能自己改正错误； 　　3.形成系统后的语言错误。学习者对所使用的目标语已有了系统的掌握。当其犯错误的时候，能够自己改正并能解释所犯错误原因。尽管这一阶段错误依然存在，但出现的频率要小得多。这一阶段所犯的错误我们通常称之为失误。 　　另一方面，H.D. Brown（2001）则提出错误的来源，并得到了大部分学者的认同。他将错误的来源分为四种： 　　1.语间错误。初学者的错误大多归于语际间的负迁移。这是因为在语言习得的初期，目标语系统还未建立，学习者只能依赖母语知识系统进行目标语学习。 　　2.语内错误。随着学习进一步深入，越来越多的语内错误开始出现。这些错误又可分为四??：过度概括；忽略规则；规则使用不恰当以及错误的概念假设。 　　3.情景错误。情景分为教学情景和社会情景，两者都会引发语言错误。其中因教师讲解不清或教学方法不当引起的错误又称为诱导性错误。 　　4.交际策略错误。在交际过程中，当学习者中介语资源不足时，他们有可能借助于交际策略，如回避、释意等，来解决词汇或语法方面的不足，以使对方明白自己的意思。这些错误是学习者故意所为，目的是使交际进行下去。 　　经过三十多年的发展，错误理论取得了很多令人瞩目的成就，其中一些颇有价值的发现，包括：（1）错误对语言交际中的可理解性（intelligibility）的影响并没有外语学习者想象的那般严重；（2）对可理解性的影响不仅取决于错误本身的性质，还取决于语言环境在多大程度上帮助听话者理解说话者所要表达的意义；（3）有些研究表明，一般情况下，词汇方面的错误比起语法方面的错误来更可能影响交际；（4）语法中，“整体”（global）错误比“局部”(local)错误更易影响交际；（5）经常运用交际策略的学习者，其语言常引起更多理解上的困难。 　　总的来说，错误分析为人们提供了一种直接从错误入手的认识语言学习过程的新方法。对外语教学而言，“它为教师提供反馈，让教师明白他们所使用的教材和教学方法的有效性，以及教学过程中教材的哪些部分没有充分学习或充分教授，并需日后给予更多注意”。（Corder，1967：18） 　　 　　二、调查研究 　　 　　1.调查对象 　　本调查所用的习作为西华师范大学2005级本科学生习作，份数为60份，来自5个自然班。此次习作进行时为大二下学期。所有参加调查的学生均已通过全国大学公共英语四级考试。本调查进行时学生的英语水平应略高于大学英语四级。 　　2.调查工具 　　本次习作在基于天津外国语学院基础英语写作课题组提出的基础英语写作课的“三三教学法”上进行的。“三三教学法”是指写作教学过程分为三个步骤（包括写前准备、具体写作和反复修改），教师扮演三个角色，学生每篇习作修改三次。题目为：CET-4。文体为议论文。 　　3.调查过程 　　（1）写作前准备阶段以分组讨论的形式展开。学生在小组内（每4人一组）以口头报告的形式叙述自己的文章大意以及构思过程。小组长记录个成员的叙述情况并在全班进行交流。随后学生拟订各自的写作提纲并完成初稿。学生在课后对初稿进行修改。 　　（2）第二次上课时，各小组成员在本组内朗读初稿并认真听取他人对习作的评改意见。小组讨论后，作者对初稿进行再次修改，课下完成第二稿的写作。