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大学本科阶段英语综合应用能力培养策略探索 　　摘要:本文首先指出在大学本科阶段现有英语教学中存在的三个误区,即拘泥于课型、拘泥于课本和拘泥于教师的“成人思维”。然后针对这三个误区,提出了“以操练为中心、以语音语调为基石、以听说写为重点”的“英语技能综合平衡法”,作为培养学生英语综合应用能力的一个主要策略。 　　关键词:本科教学 英语教学 语言应用能力 　　 　　一、引言 　　 　　 　　近年来,随着我国与世界各国交往的愈加密切,社会上对各级各类英语应用型人才的需求也越来越大。然而,虽然经过了几轮英语教学改革,非英语专业学生综合应用能力较差和英语专业学生无法快速适应其他专业英语的现象仍困扰着不少教育工作者和英语学习者。因此,如何将学生在中学阶段学到的基础英语知识顺利转换提升为大学阶段的应用能力仍是一个亟需解决、值得探讨的重要问题。 　　 　　二、目前教学中存在的误区 　　 　　在现有的大学本科阶段英语教学中,虽然“任务教学法”、“听说领先”等一些教学方法和理念已为不少教育工作者所了解、研究并运用到实际教学活动中,但在教学过程中还是存在以下一些误区。 　　 　　1.拘泥于课型 　　为了全方位提高学生听、说、读、写、译各项技能,大部分学校的英语课都分为多个课型,有的把大学英语课分为精读和听力两个课型,有的分为精读、听力和口语,有的分为精读、泛读和听力,还有的分为听说课和读写课等等;毋庸置疑,英语专业的课程更是细化。这种课型的细化当然有利于提高学生的分项英语技能,能让学生全方位的学习英语,其初衷是好的,但在实际教学过程中,不少教师却过于拘泥于这种细化的课型“为课型而课型”,以为精读课就只能讲课文、听力课就只能放录音给学生听,结果导致精读课上只讲干巴巴的语言点,听力课上成了“放录音+对答案”的机械模式,泛读课成了学生的自由阅读课,写作课不过是“学生抓耳挠腮地写、老师闲庭信步地看”。在笔者做的一项问卷调查中,关于问题“在大学英语基础阶段,您所上英语课(精读和听力)的形式是调查结果显示,有39%的教师上课形式几乎完全是口授(见表1),而以这种形式上课的教师分布在从预备级到三级的所有四个级别当中。 　　表1大学英语基础阶段精读 　　和听力的上课形式 　　 　　于是学生精读课上只顾记笔记;听力课上“听天书”;泛读课上做阅读练习;写作课上不是胡编乱造就是拿模版套写作文。在这样的教学模式下,教师除了充当“填鸭”的机器,还成了放任自流的监工,而学生则学得浑浑噩噩、不知来龙去脉。 　　 　　2.拘泥于课本 　　由于受到课时、考试形式、激励机制等的限制,不少教师上课只顾照本宣科,过于拘泥于教材和课本。经调查,在“您所上英语课的内容”这一问题上,仍有25%的教师上课几乎全是课本内容及相关知识点,很少涉及课外内容(见表2)。 　　表2大学英语基础阶段英语课的内容 　　 　　3.拘泥于教师的“成人思维” 　　死气沉沉、照本宣科的英语课除了有上述提到的原因外,还有一个重要的原因:教师的“成人思维”。有时并不是教师偷懒不想把课上得生动活泼,有时在课时、考试形式上也没有过多的限制,只不过有些教师骨子里认为操练是中小学英语的方法,现在都是大学生了、都是“成人”了,没必要把课上得那么“喧闹”,学生们理应习惯听讲座、做笔记了。这种想法实际上走入了另一个误区,因为它忽略了语言课不同于其他课程的特殊特征:语言不是靠逻辑思维推理出来的,而是靠不断的操练而习得的;如果没有足够的操练,讲座做得再好、笔记记得再全,学生也无法正确有效地使用语言。设想一下:即便是三、四十岁的中年人抑或是五六十岁的老年人,恐怕也会因为一堂参与性很强的语言课而兴致勃勃,也会在一堂死气沉沉的宣讲课上昏昏欲睡吧!针对学生活动形式(多项选择)的调查结果显示,像回答问题、朗读生词课文等一些传统的活动方式占了半数以上,而像朗诵英文诗歌、唱英文歌曲、辩论、表演英文短剧等一些更为活跃、参与性更强、更有挑战性的活动则相对较少;另外,选0项的有1人,仅选一项的有4人,其中2人选(1),1人选(4),1人选(8),也就是说有近18%的学生课上活动极少、形式极为单一(见表3)。 　　表3大学英语基础阶段英语课上的 　　活动形式 　　 　　三、英语综合应用能力培养的策略 　　 　　要培养学生的英语综合应用能力,要在听、说、读、写四大技能上齐下功夫。但是,因为国内大部分学生在中学阶段主要训练的是阅读能力,所以相比较而言在其它四项上存在的问题可能会更多、遇到的困难会更大。刘桂秋(2007)撰文从横向、纵向和阶段三个视角综合深入阐述了“大学英语综合应用能力”,但并没有提出详细的培养这种能力的方法。陆小英(2009)则以“主体间性”理论为指导,提出“注重英语基础能力培养的同时