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大学数学教学思考点滴 　　摘 要:大学生畏惧数学,已成了大学校园的一种普遍现象。本文通过研究数学史在大学数学教学中的作用,发现数学史知识的适当引入,能够帮助学生形成正确的数学思维方式,能够帮助学生欣赏数学、理解数学、认识数学的应用价值,从而帮助他们消除对大学数学的恐惧感,调动起他们学习数学的兴趣。 　　关键词:大学数学 数学史 应用 　　 　　我国现行的大学数学教材一般是按数学知识的逻辑体系来展开的,其内容具有高度的抽象性、严谨性和系统性。由于教学学时相对减少,大学数学的教学方法一般都是以“讲授法”为主,教师根本无暇顾及学生在学习过程中的认知状况和情感体验。大学数学给学生带来了恐惧感――不理解数学、不知道怎样学、不知道有什么用,从而导致学生对数学没有兴趣。在教学实践与研究中,我们发现数学史知识的适当引入,能够帮助学生形成正确的数学思维方式,从而养成良好的学习方法;能够帮助学生认识数学的应用价值,从而调动起他们学习数学的兴趣;能够帮助学生欣赏数学,从而帮助他们理解数学;在数学家们追求真理、献身科学的精神感染下,还能够帮助学生确立正确的学习态度和养成不惧困难的拼搏精神。 　　 　　一、学生畏惧数学的原因 　　 　　学生惧怕数学的原因很多,有主观的也有客观的,我认为最主要的是: 　　1.教材内容抽象 　　传统的教材观认为,数学教材是数学知识的载体,是数学知识体系的浓缩和再现。在这种以知识为目的的教材观下,我国现行的大学数学教材基本上都是依据数学知识的逻辑结构来编排其系统结构,忽略了学生的心理发展顺序和心理特征,其内容表现出高度的抽象。这种教材观在我国新一轮基础教育课程改革中有了很大的改变,具有代表性的观点是:教材是为了达到规定的培养目标,完成规定的教育任务,针对学习对象的生理、心理特征和知识、能力基础,在规定时间内进行教育的材料。在这种观点下,新的中小学数学教材比较偏重学生的学习特点,偏重问题的叙述、理性认识与偏重问题情境和情感体验。大学数学教材与中学数学教材相比其反差很大,有的远远超出了学生的认知能力,而且有越学越难之感。 　　2.教学方法简单 　　由于大学数学内容还具有高度的系统性和严谨性,大学数学教学便主要以教材所负载的知识和技能的传授与掌握为宗旨,再加上教学学时的相对减少,教学方法一般都采用单一的“讲授法”,其中“满堂灌”的现象还比较严重,很少考虑学生在学习过程中的认知状况和情感体验,无暇顾及学生在吸收知识过程中数学思想方法的形成与掌握。学生在课堂上主要是以被动的接受学习为主,如果在课外没有足够的时间消化,是很难真正理解数学,掌握数学的。 　　3.功利化的认识 　　中等数学教育浓缩到中学阶段最后一年的高三,唯一的目标就是直面高考。教学模式几乎被定格在知识点的归纳和怎样解题上,教师给学生讲解各种类型的例题,以及各种解题的技巧和方法,学生则从大量的习题中,一个一个地分清它是哪一种题型,用哪一种方法求解,数学思维方式被定格在了怎样解题上。在对我们泸州职业技术学院学生的调查中发现:许多学生一跨进大学的校门,就把学习的重点放在英语和专业课上,对于公共基础课的数学认为在他们今后的工作中作用不大,他们对学习数学常常处于一种带有抵触情绪的消极状态之中。经历过高考磨炼的大学生们,对数学功能的理解仅存有考试的需要,学生对学习数学功能理解片面。 　　 　　二、在大学数学教学中引入数学史的作用 　　 　　数学史引入数学教学中,有助于提升学生的数学素养,更能体现数学的魅力。 　　1.帮助学生养成正确的数学思维 　　数学教学的重点是发展学生的数学思维,帮助学生形成正确的数学思维方式。数学思维是理性思维的一种,它不同于形象思维,也不同于物理、化学、生物等使用实证性思维,逻辑思维是数学思维的基础部分,但不是核心部分。大学的数学教材在内容的呈现方式上都是按知识的逻辑体系来展开的,其结构的严谨性和知识的系统性导致了内容的高度抽象,隐去了知识的发生和发展过程,也看不见创造数学和发展数学的思维过程。单纯的数学符号语言的逻辑推导无法帮助学生形成正确的数学思维方式。数学家发现数学的时候,是火热地思考着。一旦研究完毕,呈现在我们面前的则是冰冷的美丽形式。在数学教学中要培养和发展学生的数学思维,只靠这些“冰冷的美丽”的符号语言和形式化的技巧是完全不够的。数学思想方法呈隐蔽形式,渗透在学生获得知识和解决问题的过程中,通过数学史,如果能有效地引导学生经历知识形成的过程,看到知识背后所蕴涵的数学思想,就能够帮助学生形成正确的数学思维方式,提高学生的学习兴趣。 　　2.改变学生认识数学的功能 　　一般认为数学的主要功能有三个方面:一切自然科学的基础、训练思维的体操、人类文明的传承。帮助学生正确认识数学的功能,提高他们学习数学的积极性是