如何让灵动历史“活”起来.docVIP

如何让灵动历史“活”起来 　　在一次学生问卷调查中，我发现，69.6%的学生反映他们上历史课习惯于照抄教师板书的内容，而不是主动探寻问题的答案；有71.4%的学生认为历史就是一门死记硬背的功课。这一调查折射出目前历史教学所存在的问题，即历史课堂像一潭死水，学生的思维在历史课堂上得不到激活。然而历史本身是有生命的，传授知识的历史课堂更应该是有血有肉的，因此让学生通过历史课堂学到更多的知识，让历史学习真正点燃学生智慧的火把，让灵动的历史在课堂上活起来，是历史教师应该研究的课题。 　　 　　一、历史课堂沉闷的原因 　　 　　（一）忽视了人的存在。 　　这里的人不单单指学生，也包括教师。虽然课改已实施几年了，但一些教师迫于分数的压力，使课堂上学生的主体地位基本上被剥夺了，教师在教学中对知识处理的主观能动性也被自己忽略了。课堂的主宰者是一个个知识点和考点，它们是课堂真正的最高统治者，教师和学生却是知识传递和接受的工具，而不是真正意义上的人。教师在课堂上强调重点，经常说：“这是考试重点，画下来，这段话全部背下来。”这种做法完全把历史看成了僵硬的东西，自然学生也就把学习历史和死记硬背、枯燥无味联系在一起，从而使得历史和历史课的生命力丧失殆尽。这样的传授是丧失了人本性、思想性、情感性、时代性的历史知识的传授，换言之，教师把活生生的历史变成了死的知识，不仅使教学效果大打折扣，而且剥夺了、压制了学生学习的积极性和主动性。 　　（二）缺少了情感性。 　　初中生对感性认识很感兴趣，但对于理性认识很难接受。而现在的历史课堂多是一二三四和ABCD等干巴巴的知识点，甚至有的教师为了节省时间，为了达到立竿见影的效果，上课直接勾画知识点，然后让学生背，最后做巩固练习。这样的历史课堂不可能出现师生智慧的碰撞和情感的交流，历史事件的人文启迪也不能凸显，使历史教学失去了魅力。 　　（三）缺少了思想性和时代性。 　　历史教学的目的是让学生“以史为鉴”，但为了片面追求高分，在课上不给学生真正感悟历史的空间，不给学生思考历史的时间，不联系现实问题，就只能是死的课堂，无用的课堂。学生记忆的历史知识也只是短暂的记忆，并非“有意义”的学习。如在讲“大禹治水”一课时，如果按照教材的编排照本宣科地对学生讲述治水的方法、过程、精神等，然后让学生背诵，则不能收到理想的教学效果。而我在讲述后，设置了这样一个问题：“你能否在现实生活中举两个例子来证明堵和疏的不同结果？”这种教学方法，使得学生的参与度很高，学生几乎全部理解了疏导的真正含义。 　　 　　二、促使历史课堂“活”起来的策略 　　 　　（一）要创设有效的历史情境。 　　所谓有效的历史情境，即教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如：语言、挂图、实物、模型、录音机和录像等渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生身临其境的感觉，让学生在这种最佳的环境和氛围中感悟历史，进而达到理解与认识的升华。如在讲完孔子、庄子和韩非子的主要思想后，我创设了这样一个教学情境：假如我班有一位孔子老师，一位庄子老师，一位韩非子老师，对于犯错误的同学，他们会如何处置呢？你认为哪一种处置方法更好？学生们进行了激烈的讨论，参与的热情很高。这样不但帮助学生复习巩固了孔子、庄子和韩非子的思想，而且让学生进行了运用和转化，激发了学生学习历史的兴趣，使其把古代的知识教学和现实生活联系在一起，使得遥远的历史具有了时代性，拉近了与学生的距离，为学生提供了应用历史知识的空间。 　　（二）要锤炼自己的语言。 　　优美、生动、形象的语言能使人产生美感，生成一种积极的动力。教师优美、生动、形象的语言能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，达到师生情感交流，产生共鸣。因此，教师在平时要不断加强自己的语言训练，声调要有节奏，抑扬顿挫，吐字清晰，明白流畅，要尽可能通俗易懂，深入浅出；讲解要有生有色，描述要有血有肉，力求形象生动，这样就能在潜移默化中使学生产生和保持对学习历史的兴趣，变被动接受为主动探究。如在讲解“万里长城”时，如果只说“长城工程浩大，雄伟壮观”，就不够形象。若改为：“一外国宇航员曾说，从太空看地球，只能见到两项人工建筑，一是荷兰的拦海大堤，二是中国的万里长城”，“用长城的砖石土块筑成一道高二米半，宽一米的长堤，足足可以绕地球一周”，这样就使长城的“壮观”、“浩大”显得形象鲜明。可见，优美、生动形象的语言是改变历史课枯燥乏味的主要手段。 　　历史教师的语言是教师基本功的重要内容，是取得良好教育效果的重要途径，语言科学得当，便会取得事半功倍的效果。 　　（三）巧用角色扮演，激发学生的参与热情。 　　“角色扮演”即在老师的指导