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婴幼儿发展性评价内涵、特点及功能 　　【摘要】婴幼儿发展性评价是关注婴幼儿发展过程的评价，它强调发挥评价“促进发展”的功能．强调评价内容的全面性，强调评价主体和评价方法的多元化，强调评价对婴幼儿原有发展状态的改进作用。婴幼儿发展性评价符合当前学前教育改革的需要。婴幼儿发展性评价以指向性、即时性、情境性、个别性为主要特征，具有导向、诊断、记录等功能，遵循建议性、过程性、多元性、全面性原则，能促进教师、婴幼儿、课程三方面的共同发展。 　　【关键词】婴幼儿发展性评价；内涵；特点；功能 　　 　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”由此看来，教育评价的功能在于促进幼儿的发展、教师的发展以及课程的发展，而这正是婴幼儿发展性评价的三项核心任务。 　　 　　一、婴幼儿发展性评价的基本内涵 　　 　　发展性评价的主要功能是促进评价主体和评价对象的发展，它体现了主体取向的评价理念。同时，发展性评价又非常注重教学或评价对象成长过程中有关信息资料的收集和汇总，体现了过程取向评价的理念。因此，发展性评价是一种集过程取向评价和主体取向评价两者的优点于一身的质性评价方式，符合当前学前教育改革的需要。 　　婴幼儿发展性评价是指以促进婴幼儿的发展为目的，以关注婴幼儿发展过程中的表现为手段，以诊断婴幼儿的发展状况并提出合理化建议为具体措施的评价理念。对婴幼儿发展性评价的内涵，我们可以作以下阐释和理解。 　　 　　1．评价功能：由侧重甄别和选拔转向侧重促进发展 　　传统的婴幼儿教育评价虽然没有像中小学那样给婴幼儿排名次，但是同样存在给婴幼儿贴标签的现象，只有少数“优秀者”才能得到教师的欣赏和重视，才能体验成功的快乐，而大多数婴幼儿则成了失败者，成了传统评价的牺牲品。新的婴幼儿发展性评价强调发挥评价“促进发展”的功能。强调评价不是教学过程结束后的鉴别、筛选工具，而是在教学过程中促进婴幼儿发展的有效手段。发展性评价承认婴幼儿个体之间的发展差异，但是评价的目的不是要确定个体在群体中的位置，致使评价对象之间的差异明确化、扩大化，而是要根据这些差异判断个体存在的问题与不足，找出适合评价对象发展的教育方法，促进个体在现有基础上获得实实在在的发展。总之，突出评价的发展性功能是婴幼儿发展性评价的核心理念。为了实现“促进发展”这一功能转变，评价的对象、主体、内容、方法、结果等都要随之作出相应的调整。 　　 　　2．评价对象：从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价 　　传统的教育评价由于重在甄别，因此只关注教学的结果，很少关注教学活动的过程。婴幼儿发展性评价倡导的是以促进发展为目的的过程性评价，认为只关注结果的终结性评价只是对过去的关注，不利于促进婴幼儿现在和将来的发展。发展性评价是一个过程，并不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也应贯穿于教育教学活动的每一个环节。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，应该通过关注“过程”来促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。 　　 　　3．评价主体：从单一评价主体转向追求评价主体的多元化 　　传统教育评价中的评价主体比较单一，一般都是由本班教师负责评价，缺乏家长的参与，也缺少幼儿的自评、互评和他评，致使评价标准和信息来源都比较单一，评价结果很容易出现片面、主观等问题，难以保证评价结果的客观性和公正性。婴幼儿发展性评价则强调教师、家长和婴幼儿都应该参与评价，通过追求评价主体的多元化实现评价者与评价对象之间的沟通、理解和有效互动，使评价的信息来源更丰富，从而使评价结果更为全面、真实。 　　 　　4．评价内容：强调对评价对象的全面、综合考察 　　传统幼儿园教育评价侧重评价婴幼儿某一方面的能力，如很多量表和测验工具都是针对婴幼儿的某一方面发展内容设定的。婴幼儿发展性评价则强调对婴幼儿发展的所有方面进行综合评价，体现了主体取向评价的思想和理念，对婴幼儿的全面发展具有导向和调控作用。 　　 　　5．评价方法：强调评价方式的多样化 　　传统教育评价方法大多采用量化评价、分数评价，用数字来表示婴幼儿的发展状况。婴幼儿发展性评价则强调量化评价与质性评价相结合，强调运用质的分析和评价方式对量的评价结果进行整合，从而保证评价结果的客观性和有效性，如记录和收集能够反映婴幼儿成长与进步的事件、作品以及成人对婴幼儿发展过程所作的描述性记录等资料，在综合分析评定的基础上提出促进婴幼儿发展的具体建议和指导策略。 　　 　　6．评价结果：强调对婴幼儿原有发展状态的