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完善现行研究生测评机制几点思考 　　我国现行研究生测评机制在一定程度上促进了研究生教育的发展，保证了研究生教育质量。但是，它还存在着一定的弊端和不足，如测评标准、指标不够科学，测评内容不全面，测评信息可信度不高，测评机构单一化等；与国外先进的测评机制相比还存在着较大的差距，与国家和社会对高层次专门人才的需求还有不相适应之处。因此，它还必须进一步得到完善，才能真正解决“产出矛盾”，使研究生真正成为社会各界的精英阶层。针对现行研究生测评机制的弊端，笔者认为应在以下几个方面下功夫去改进和完善。 　　 　　测评标准应科学 　　 　　测评标准的制定是一项复杂的系统工程。标准如何定、怎样定才科学、合理，是一个值得研究的课题。笔者认为，在测评标准制定前应充分发扬民主，多做实地调查，广泛收集来自研究生、研究生培养单位、社会用人单位以及研究生教育行政主管部门等各方面的意见和建议，然后，再邀请各方面专家、学者经过反复论证，形成初稿。初稿完成后，再交社会各界讨论，形成讨论稿，对讨论稿进一步修改和完善，形成定稿后方可颁布施行。这样经过酝酿――讨论――定稿的程序和民主――集中的方式制定出来的测评标准比单独由研究生教育行政主管部门制定出来的测评标准显然要科学得多。在测评标准制定时应充分体现以下两个原则：一是可比性。测评标准只有具有可比性，才能引入竞争机制，才能发现优点和不足。当然，欲使标准有可比性，则测评对象必须同属一类。二是客观公正性。测评标准必须客观公正，不能利一方损一方。只有这样，才能使竞争处于良性状态，也才能对测评对象作出客观公正的评价。鉴于此，在制定测评标准时，必须分类别分层次来制定。在测评研究生培养单位时，我们可以按学科、专业的不同来制定不同标准，同一学科、专业制定统一的标准。在测评研究生时，从学位层次看，硕士生、博士生应有不同的标准；从培养方式看，全日制研究生与在职研究生、委培生应有不同标准。这种按类别分层次制定的测评标准，有利于测评对象横向比较，取长补短，以达共同提高之目的，满足社会不同层次的需求。 　　 　　测评内容应全面 　　 　　研究生测评内容是确保研究生教育质量，促进研究生综合素质的提高，适应社会对高素质高层次专门人才需求的重要因素。测评内容的制定应反映研究生的培养目标，以培养德智体美劳诸方面全面发展的研究生为核心，培养又红又专的人才。针对现行研究生测评内容不全面不平衡的现状，在今后完善测评内容方面应注意以下几个方面： 　　1.树立全面素质观 　　前已述及，研究生的综合素质包括思想道德素质、文化素质、实践创新素质、专业理论素质、身体素质、心理素质等五大块。这五大方面的内容在研究生测评内容中具有无可替代的作用，缺一不可。只有树立全面素质观，培养出来的研究生才能又红又专，为社会所欢迎。 　　2.树立“通才”观 　　当前，在我国研究生教育中，学科壁垒森严，各培养单位非常重视研究生专业理论学习，力图使研究生在本学科、本专业研究领域内有所成果，成为本学科、本专业学术研究的领头羊。然而，这样做往往事与愿违。其实，当今国际学科发展的总趋势是综合性和交叉性，各学科是相互依存，共同发展的。仅有扎实的专业知识，没有与该专业有关的其他学科的知识，势必造成知识面狭窄，研究路子狭窄的局面，很难取得科研含量高的成果，结果连“专才”也造就不了。因此，在制定测评内容时，要树立“通才”观，专博结合，既要重视本学科、本专业的知识测评，又要重视跨学科、跨专业知识的测评。 　　 　　测评指标体系应具体 　　 　　研究生测评指标的制定应紧紧围绕研究生教育质量这个中心展开。据此，我们可将测评指标分为“质”的指标和“量”的指标两大类。“量”的指标主要从宏观的角度考查测评对象的总体规模及实力，是测评指标体系的基础；“质”的指标主要从微观的角度考察测评对象的成果、效益等，是测评指标体系的重心。这两类不同指标都必须重视，不能偏废，这样才会有利于研究生教育质量的提高。另外，在确定测评指标时，应确定各项指标的权重。权重的确定应遵循科学、适当的原则，经充分酝酿、讨论，由权威专家反复论证确定。当然，有些指标如研究生的思想品德素质、心理素质等进行加权求和时，不免带有局限性。因此，宜采用定性和定量相结合的方法，能量化的指标尽量量化，不能量化的指标应引入模糊数学、统计学、优化理论、计算机专家系统等现代高科技方法，在系统分析的基础上给予技术处理，力求客观公正。 　　 　　测评信息应客观、公正、合理 　　 　　在研究生教育测评活动中，由于受主客观各种因素的影响和干扰，测评信息不真实、不准确的情况时有发生，致使测评主体不能对测评对象作出客观、公正的评价，达不到测评的目的。针对当前研究生测评信息可信度不高的问题，我们必须及时采取应对措施，努力提高信息可信度，为