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实现学生与文本对话策略 　　 阅读是一种心灵的交流，精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。但传统的阅读教学过分强调意义的获得（即读懂了什么）使得对话仅在认知层面上进行，难免会变得枯燥与单调。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于抓住教材的“矛盾处”引领学生读书探究，讨论，让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义，更能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的情趣。 　　目前，随着阅读教学中立体课堂模式的构建，学生与文本对话有了时空。但是，要实现学生与文本的真正对话，我们该如何做呢？ 　　一、实现学生与文本对话的有效方法 　　1.“引导学生“阅读、跃读、悦读”。 　　阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。“读”是基本教学手段，也是最重要的教学手段，以读为本，以读传情，情景交融。通过语言文字的艺术魅力，折射出其中所蕴含的丰富情感，使得学生的思想达到升华和启迪。 　　阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础。它包含了学生对文本信息内容的吸收，也是学生积极与文本互动对话的过程，同时达到和课文作者进行情感的交流。《语文课程标准》中首次将语文“素养”进行了详细的诠释。①要大力培养，全神贯注。②“语文”不同于“语言文字”。“语言文字”是载负信息的符号系统，而“语文”是交际工具，是语言文化的重要组成部分，功能更具多样化。 　　（1）激发阅读兴趣，创园地。 　　做个幸福的“点灯人”，借助儿童文学的温暖和滋润点起孩子对文化的向往，帮他们建构美丽的精神家园，使之心中充满爱和真善美的，在无形中播种下真诚、友爱、关爱……一切愉悦的思想，最后结出美丽的果实。《小人精的故事》是我和孩子一起阅读的第一本儿童故事书，精灵古怪、调皮的小人精带领着小翘辫和小跟斗走遍了童话里的森林，认识了其貌不扬，可心地善良的“绿毛怪”，改过自新的小房子，可爱的袋鼠妈妈背着他们认识了荒芜的沙漠，美味的金瓜汤和银瓜汤……一切的一切让我和孩子一起分享了故事中的欢笑和愉悦，一起为流浪中的人物遇险而着急，更为他们的真挚的友谊和温暖深厚的情谊而鼓掌、欣羡。在开心和难过，紧张和等待中似乎和孩子的距离一下子拉近了，因为我明白在阅读中能折射出自己内心的童真，童趣和童心。孩子们愿意和我一起在分享自己的欢笑。一路零星的记忆，糖果似的甜蜜微笑让学生继续阅读，去开辟他们心中那一片小小的花园。 　　（2）引导自读自悟，勤开垦。 　　阅读教学不应该一味追求一个圆满完成教学任务的课堂。对于阅读目标的确定与实施，对于阅读内容的体验与理解，教师在课堂上应该“留一半清醒留一半醉”，让学生在没有任何学习目标负担的情况下去畅饮语文美酒。教师“醉漾轻舟，信流引到花深处”；学生自主阅读、体验、研讨、感悟、探究，扯开喉咙唱语文大戏，津津有味地享受语文。课堂在教师准确得当地激发、点拨，及时有效地引导、控制下，形成快乐而热烈的场面，学生的语文素养得以提高。 　　 （3）享受书海拾贝，悦芳草。 　　《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读能力和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。”创造性阅读是阅读活动的最高形式，也是阅读教学追求的最高目标。个性化阅读，在阅读目标上强化感受性、体验性，就是为了与长期流行的理性化阅读分析相抗衡。 　　2.文章内容情景化，让思维的火花“充分”融入阅读课堂 ，点燃闪亮的智慧。 　　建构主义学习观认为，有效的学习是建立在学生原有的经验基础上的，没有学生的主动参与和原有经验基础上的建构，任何脱离学生经验的灌输都是低效的。为学生提供合适的学习情景，能使学生有效地完成对知识的学习和积累，对情感的培养和提升。 　　（1）创意，赋予想象的翅膀。 　　兴趣是孩子最好的老师，孩子浓厚的学习兴趣和求知欲望是激发学习最有力的影响因素。充分调动孩子的学习积极性，最大程度地深化、展现文字所蕴含的意境。“敞亮”语文课堂，展现出真正活泼、生动、精彩的课堂。直面语言、直指心灵、直通生活，对于文本的琢磨围绕着孩子和生活，要求教师在文本中紧抓“文眼”，即：“教学眼睛”，这双有神的眼睛在教师的头脑里、教学程序里无时无刻都要渗透，延伸着。 　　（2）创新，激发课堂的勃勃生机。 　　儿童阅读是快乐的文学，是儿童自识字学习以来一座多变的城堡，它包含了孩子心灵中对外界的憧憬和奇思妙想，极大地丰富了儿童教育的形式和内容，用最真挚的导思、染情、益智、激趣来敲开孩子心中智慧和灵性的大门。通过朗读感悟，激起孩子内心的情感。以多种形式的读，促进孩子自我感悟，获得自我见解。让孩子在读通课文，认识新字、新词的基础上，再次放手让孩子用喜欢的方式自读，让