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学前教学过程后现代主义审视 　　【摘要】以认识论为哲学指导思想的教学过程观仅把教学过程看成是知识的传递过程，强调教学过程中教师的绝对领导，强调教学过程的精确化。后现代主义反对中心主义，强调教学过程是师生对话和沟通的过程；反对基础主义，强调教学过程是知识的生成和创新过程；反对同一论，强调教学过程的内容认识方式的多样化。后现代主义的观念及对教学过程的描述，给我们很多启示，使我们的思维方式、教学观念和教学规范发生了根本变革。 　　【关键词】学前教学过程；后现代主义；审视 　　 　　人类社会在经历了20世纪现代主义的发展后，不可逆转地进入了一个后现代时代。在这个多元开放的时代里，后现代主义思想正深刻地影响着社会生活的各个方面，学前教育也不例外。自20世纪80年代以来，学前教育也开始了后现代主义影响下的新时代。在今天，当后现代主义的观念成为我国新一轮基础教育改革的理论基础之一时，用后现代主义视野审视学前教学过程，这是学前教育发展所需，是儿童发展所需，也是社会发展所需。 　　 　　一 　　 　　学前教学过程在学前教育中占有重要地位，学前教学规律在其中得以体现，学前教学目的在其中得以实现。过去，对学前教育有影响的理论主要有成熟理论、行为主义理论、建构主义理论和精神分析学派的理论，这些理论对我们理解学前教育的许多问题很有帮助。在学前教学过程的理解和认识方面，我们主要以认识论为哲学基础和指导思想。新中国成立后，受前苏联凯洛夫教学思想的影响，我们基本上把教学过程看成是认识过程，认为教学过程就是传授学生知识,发展学生能力，培养学生思想品德的过程。对幼儿园教学过程的认识也是如此。“幼儿园的教学过程是幼儿在教师的引导下学习前人的知识经验，把前人的认识转化为自己认识的过程。”[1]这种以认识论为哲学指导思想的教学过程观充分发挥了教师的主导作用，有效地控制了教学的进程，使幼儿在短时间内获得大量知识，使幼儿能从感知开始，在积累丰富的感性材料的基础上掌握粗浅的科学知识。然而，随着社会的发展和人们思维方式的变化，人的教育主??性问题的凸现，这种以认识论为基础的教学过程观日益显现其弊端。首先，这种教学过程观仅仅把教学过程看成是知识的传递过程。由于把教学过程的本质看成特殊的认识过程，所以教学仅仅被看作一种认识活动，学生的学习任务仅仅是掌握人类长期积累下来的科学文化知识，而学生的情感发展、人格形成便被放在次要的地位，甚至被忽视。其次，这种教学过程观强调教学过程中教师的绝对领导，认为教师处于先知先觉的地位，在教学过程中肩负社会的重任，按社会的要求来教育学生。因此，教师必须对教育的方向、内容、结果等负全部责任，师生之间的关系是主―客的关系，是教―学的关系，师生没有平等的地位。再次，这种教学过程观认为教学过程应是精确化的过程，课程是教学的目标和计划，是在教学之前预先规定的，教学过程就是严格执行教学计划的过程，教师不能对此作出任何调整和改变。 　　 　　二 　　 　　后现代主义是20世纪50年代末在西方社会广泛流行的涉及哲学、美学、政治、艺术、宗教、自然科学等社会形态的诸多领域的一种哲学和文化思潮。它以后工业社会为背景，在崇尚多元性和差异性的基础上，以存在主义、现象学、诠释学、批判理论等为理论来源，以逆向思维的方式批判和质疑现代社会的主流文化。后现代主义流派复杂多样，仅后现代课程理论研究就有概念重构主义、建设性后现代主义、后结构主义等。后现代主义流派纷呈，观点各异，但我们可找到后现代主义思维方式的共同特征以及对教学过程的一些看法和观点。 　　（一）反对中心主义，强调教学过程是师生对话和沟通的过程 　　后现代主义反对二元论。在后现代主义者看来，以我为主体，以他人他物为客体的主客二分的观念过分高扬了人的主体，是一种人类中心主义。这种人类中心主义是人类实践一切错误的根源，它必然导致人的作用无限夸大，必然造成以自我为中心，与他人、他物构成征服和被征服、利用和被利用的关系。后现代主义主张消除主客分离，强调重新构建人与人之间的关系，人与自然之间的关系，认为人只是世界上的一个部分，永远处于与他人的关系之中。依据这种观点，后现代主义者认为，教学过程是师生对话和沟通的过程。对话是指两个或两个以上人之间的对话。后现代主义吸收了分析哲学等流派的研究方法，以语言范式取代意识范式，研究教学过程中师生之间话语的性质和关系。他们认为，人与人之间更多的是一种交往，是一种解释者对解释者的对话。这种人际交往的过程不是传统认识论的主客体关系，而是一种“我”“你”之间平等的对话关系，这种对话不仅是交谈的双方各自说明自己的观点和见解，而且意味着民主和平等，沟通和合作，互动和交往，是师生的一种共识、共享、共进的过程。对话在教学过程中很重要，“开放的、互动的、共同的会话是构成后现代主义课程的