如何走出高三作文教学困境.docVIP

如何走出高三作文教学困境 　　作文是什么？为什么要作文？对此，《语文课程标准》（以下简称《课标》）进行了集中的表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 　　《课标》的表述确立了新的作文价值取向，我们可以把它概括为两个方面：一方面写作是为了表达和交流，是为了满足学生适应未来生活的需要，这是写作的外在价值；另一方面写作是学生认识自我的需要，通过写作滋养自己的德性、陶冶自己的情操、启迪自己的智慧，这是写作的内在价值。 　　概言之，作文实际上就是学生内心积淀的自然凸现，是现实生活中最普遍的一种交流感情的方式。作文是表达的需要，是学生生活的需要。只有当写作成为学生生活学习的需要，成为学生成长和发展的需要，成为学生生命运动的重要组成部分，学生作文的主体性才会真正发挥，作文教学才会取得实质性进展。 　　而现实的高三作文教学状况如何呢？ 　　1.在文体意识上，我们强行灌输了文体的条条框框。 　　教师在作文教学时，将从事写作研究的理论当成教学的指导方针，强行向学生灌输了文体的条条框框，形成了模式化作文模式，如写议论文首段提出中心论点，中间用并列或层进的方式论证，最后总结全文。更有甚者，挖空心思地寻找作文的“格”，诸如“15句议论文成文描红”、“20句快速记叙文”、“排比段式散文”之类应运而生，泛滥成灾。 　　2.在选材上，我们先行约定了材料，形成了定势。 　　受日益临近的高考的影响，我们在作文教学过程中片面强调“主题先行”，即预设好格调高昂的“主题”，再由学生在教师规定的范围内寻找切合“主题”的“好事”、“古事”，来提高作文的“精神含量”。学生大多不能结合自己的人生体验去看待周边人们的生活，不会用自己的头脑去思考、发现生活和人生的意义，只是“拷贝”着陈旧的思想，拣拾着早已被人唾弃的所谓“经典事例”。 　　3.在作文情感上，我们教会了学生虚饰和矫情。 　　作文要表达真情实感，“情”是文章的血液，无论哪一种文体都离不开一个“情”字。然而，我们的作文教学却从如何迎合阅卷老师出发，教学生如何掩饰自己的真情实感：不能说或写自己的不成熟的思想，不能表达不符合大众口味的情感。于是，明明反对父母的棍棒教育却要说“我体会了父母的爱”；明明对老师的偏心不满却要说“老师是用这种方法刺激我，让我进步”；明明自己战胜不了脆弱，不具备坚韧的品格，却不得不高唱“我战胜了脆弱，我拥有了坚韧”，甚至不惜“牺牲”自己父母的性命。似乎不高尚就是低劣，无精神就是堕落，作文中只有欢歌笑语，没有人生忧郁；只有粉饰和赞歌，没有真实和批评。于是乎，连说假话也是异口同声，千人一腔。 　　4.在作文语言上，我们扼杀了学生的语言个性。 　　学生作文普遍呈现“三缺”特点：缺乏主体意识的支撑，缺乏人文精神的支撑，缺乏个性思想的支撑。总之，学生作文的主体性失落了，学生失去了话语权。于是，内容贫乏，语言苍白，无病呻吟：高三作文陷入了困境。 　　如何摆脱困境呢？ 　　 　　一、在观念上，“以人为本”，尊重作者的主体选择 　　 　　从文章的生成过程来看，任何一篇文章的诞生都要经过“双重转化”。首先是现实生活、客观事物向认识“主体”（即写作者）的转化。然后是作者的观念、感情向文字表现转化，将头脑中的意识、情感转化为书面语言，这是由认识到表现的第二转化。无论是第一转化，还是第二转化，其“中心”毫无疑问是写作主体，因此写作就应该把“主体”置于中心地位，这就抓住了事物的主要矛盾，符合文章写作的客观规律，这样才能更好地提高写作能力。 　　在安排作文活动时，我们只在题目或取材范围上作方向性的要求（如话“超女”、议诚信等），至于选题、选材、从哪个或哪些角度去表达哪一种体验或认识……整个过程都由学生决定，按照学生的意愿进行，给学生以一定的时间和活动空间，放手让他们自己去观察、去发现，通过分析比较，选择适合自己的内容和形式来写，表现自己的独特个性和对生活的真实体验。甚至也可因学生的不同需要而改变作文活动的安排。 　　 　　二、在阅读复习中，重视深入感受文字，架起写作与感受生活的桥梁 　　 　　对文字的深刻感受能力是保证写作质量的重要前提，而文字感受能力的培养必须仰仗阅读的数量和质量。新潮的理念几乎普遍认为：只要学生生活丰富了，写作能力就会自然提高。其实，这是对写作教学新的误解。从写作角度讲，感受文字才是写作的直接源泉。“其实，学生贫乏的只是阅读和思想，而不是生活。阅读是写作的语言之源，也是写作的思想之源。心灵的丰富主要取决于阅读的丰富，而不是生活的多姿多彩。”（姜广平，于国祥，贺学根.新课程下的写作教学）对于现在的中学生来说，生活经验几乎是大同小异的，所以对文字的感受方式对写作的意义就显得尤为重