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对体育教学评价人文化发展思考 　　摘要： 注重人文教育与重视体育学科教育的人文性是现代体育教育的重要发展趋势。未来的教育评价将以人文化为最高价值追求，以实证化为方法途径，向人文化和实证化共生共融的方向发展。学校体育的功能应更多体现在促进学生人文精神的生长方面。 　　关键词： 学校体育 体育教学评价 人文化 人文教育 　　 　　学校体育评价是依据学校体育目标，运用科学手段判断学校体育效果、价值，为学校体育决策提供有用信息，以促进儿童和青少年的健康水平与个体发展的过程。回顾我国学生体育学习评价的理论和实践，一方面受学科中心主义的影响，把体育课程与学科课程等量齐观，其特点是重视定量、终结性及横向评价，而忽视定性、诊断、过程及个人纵向的评价；另一方面受竞技思想的影响，重视运动素质测评，轻视真正的健康、体育修养、行为习惯的评价，忽视了学生个人的兴趣、爱好、特长的培养，在评价中体现一种标准、一个规格、一刀切、齐步走的方法，压抑了学生体育兴趣和体育特长的发展。它在学习体育中表现为以传授运动技术为中心，以技评达标为目的，忽视体育知识和健身方法的学习及终身体育意识与能力的培养。 　　近年来，国内外学生体育学习评价思想和方法不断被介绍进来，如日本的学生体育学习评价提出四方面的内容：（1）关心、意欲、态度，（2）思考、判断，（3）技能、表现，（4）知识理解，并把关心、意欲、态度放在首位，而且没有把体力列入学习评价之中，更加重视学生的情感态度和人际关系等非智力和非体力因素。 　　 　　一、人文教育与人文化 　　 　　20世纪是科学技术迅猛发展的时代，由于片面追求技术化，忽视人的精神、文化和品格的发展，导致人的发展日益走向畸形化。面对人在技术化时代的异化问题，许多教育家呼吁恢复文化主义这种人文主义教育价值体系，以补偿我们内在的不平衡，在我们之中恢复爱友谊、了解、团结、牺牲精神和乐观。 　　我国的学校体育一直在不断地改革与探索中发展，但当今的学校体育并未真正摆脱传统的束缚，学校体育始终是为体育而体育，为应试而体育。从小学到大学，体育课超过1000节，但试问有谁“乐意、喜欢”呢？究其原因，学校体育仍以工具主义而不是人文精神为其价值取向。以人文精神为价值取向的学校体育应是“一种强调体育本质、文化价值、主观意识、行为能力等的教育过程”，其建设的不仅有身体运动的文化，而且有塑造、完善及美化身体的文化，以及身体语言表述的文化，有相应的体育法规、条例、制度等，还应系统地讲授中西体育的文化、文明成就、发展规律和当代主题等内容。 　　伴随着人文教育思想的回归，评价者开始注意到与评价对象进行充分的交流，重视他们的主体需要，反映了人文化的某些特征。学生体育学习评价的人文化趋向不仅是现代教育重视人文教育的思想投射到教育评价上的结果，还是学校体育的特征及其在学校教育中的地位的内在要求，是深化体育课程改革的需要。学生体育学习评价的人文化主要是指评价应从所有参加者的需要出发，强调个体的差异，不过分追求客观性和数量化，从学生的个性出发，重视人文科学在评价中的作用，其目的是促使学生深刻理解体育人文主义，以体育为媒介追求正确健康的生活方式。 　　 　　二、体育教育评价重视师生对话 　　 　　学校体育主要是由教师、学生等人群构成的系统，以此为对象的学生体育教育评价必然是人与人交互作用的过程。“如果在评价中缺乏人与人之间的交流，就容易产生主评与被评的心理偏差，影响评价功能的正常发挥”。不难发现，现实体育教学中存在大量的控制现象，以强迫代替自愿，以牵制代替引导，以奖励与惩罚代替内在自觉等等。在教育与教学评价中，只有对话才能使得师生双方超越身份、地位、尊严的障碍，在精神上相遇，在情感上共通，通过心与心的密切交谈，获得完整人格，并使之得到提升。 　　人文化学生体育学习评价认为体育就是生活，是人生存的权利，评价的所有者都享有平等的地位，必须重视学生自评、互评和师生互评，以协商对话的形式消除分歧、得出结论。同时评价应取得学生的认同，利用参与观察、行为研究的方法收集信息资料，以便使得出的结论易于被评价者所接受。 　　 　　三、体育教学评价关注学生的价值体系 　　 　　体育教学中，人们对教学评判时，往往忽视学生这一价值主体的评价主体资格，以代表社会主体的教师包揽和代替了学生的评价，甚至把社会主体的价值需要与个体主体的价值需要统统异化为分数，以分数的高低来评价教学价值的大小。 　　（1）强调对过程的评价 　　传统的终结性评价不能对学生的学习过程起到充分的调节作用，而且由于评分不可能完全公正，特别是不能完全照顾学生的先天能力差异及丧失学生的评价主体，反而有可能对学生产生负面的影响，使学生丧失参与体育的动机。人文化学生学习体育评价不仅重视期末的体质与健康评价，而且对