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对体育模块教学中几个问题思考 　　在新课程标准的引领下,越来越多的教师摒弃了传统教法中不利于学生发展的内容,积极探索新型教法,更好地实践新课程。但是,近些年来,冷静观察体育教学中的一些现象,我们不难发现,在热热闹闹的课改表象下,有一股浊流在滋生、涌动,致使课程标准的实施或流于形式,或走向极端,或名不副实,并使一些体育教学走向岔道,步入误区。例如,在一些学校常可看到所谓的“非完全选项”学习,就是“一堂课,几个球,老师聊天学生玩”,这样就无谓地浪费了宝贵的课堂教学时间。如何科学合理地实施模块教学,避免形式主义和表演化,是广大学校体育理论工作者和一线教师需要关注的一个问题。 　　 　　一、模块教学及其在体育教学中的运用 　　 　　模块课程最早见于二十世纪六七十年代的职业技术教育课程,是由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主,以技能培训为核心的模块技能组合课程模式。模块式教学一出台就在许多国家,特别在发展中国家得到了广泛的应用。根据教育部《普通高中课程方案(实验)》,学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基础结构。这与以往高中课程只是由各种科目组成有很大的不同,此次高中课程改革的理念和操作运行都与模块的设置密切相关,可以说模块的出现是新课程改革的一个翻天覆地的变化。 　　体育与健康新课程强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合,在学生全面发展体能、提高健康水平的基础上,使学生通过对运动项目的选择和学习,培养运动爱好和专长,掌握科学锻炼身体的方法,提高体育实践能力,养成坚持体育锻炼的习惯,形成健康的生活方式。科目下面设置模块,不仅在形式上有价值,而且体现了一种新的课程理念。课程内容上的相对独立性、综合性和开放性,课程结构上的多层次,使模块课程既表现出综合、开放和涵盖更为广泛的特点,又可以及时进行更新,灵活地进行组合,为学生提供更多的选择。模块的设置不但是高中课程改革中一个创举,而且使学校的课程变得多样化,它使学科内容不再按照线性的结构来组织,而是呈现出一种更科学、更符合实际的倾向。 　　 　　二、当前实施模块教学存在的主要问题 　　 　　从当前实施非完全选项教学的情况来看,出现了一些值得关注和亟待解决的问题,主要表现在以下几个方面。 　　1.忽视运动技能教学,丢失体育教学之本。 　　学校体育与健康课程的教育目的是要为学生现在和将来的身心健康服务。体育教学作为实现此目的的一种手段和载体,应完成多方面的教育功能。在现阶段的体育教学中,有的教师忽视了学生必要的运动技能教学,体育课上只求学生动起来,不求学生掌握技能;只求走过场,不求技能的提高;只求欢快,不求身体练习的负荷实效。有的教师甚至认为新体育课改只注重主体教学、快乐教学等,把体育课上成休闲课、游戏课、活动课,这是对新课标认识上的严重误区。有的教师片面理解“淡化运动技能教学”,少教甚至不教运动技能。因此,忽视了对学生正确认识体育的能力,进行科学锻炼的能力,以及自我调控、自我评价和自我保健能力的培养。 　　2.重兴趣轻引导,忽视选择项目的价值。 　　开设选项课的目的,主要是满足学生的个体需要,尊重学生的选择,调动学生体育锻炼的自觉性和积极性。但是,如果一切都从学生的兴趣出发,就会偏离学校体育的目标。 　　高中阶段的生理和心理特征使得大多数学生偏重于选择娱乐性、趣味性、竞争性、对抗性较强的球类项目。面对这些情况,我们缺乏必要的研究和对策,也缺乏对学生的体育目标教育和开展选项教学意义的正确引导,只是根据学生的兴趣及自身的条件开设教学项目,可供学生选择的运动项目不足,一些健身效果很好的项目被淘汰。同时,在教学中过于强调管理和可操作性,忽视了一些学生的正常要求,学生在两年中的所学项目基本不变,忽视了学生的全面发展和多种运动兴趣的培养,造成了与高中体育与健康教学目标的脱节。 　　3.片面理解自主学习,忽视教师主导作用。 　　自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代学习方式,是指教师依据体育教学任务和学生的体育学习目标,结合学校的场地、器材等因素,对教学内容、教学方法进行整体设计,在不同阶段、时间设置不同的目标,提出不同的要求,由学生自己选择教学内容、自己安排练习进度、自己选择练习方法。当前有人认为自主学习就是学生作主、自己学习,教师的职责只是维护纪律,充其量就是根据教材重难点抛出几个问题,然后让学生自学自练,这是对自主学习本质的误解。“自主学习”不是学生“自己学习”,不是不要教师教。一方面,学生是身心发育尚未成熟处于发展中的主体,他们已有的体育知识和经验是有限的,需要在教师不断的指导中逐步积累。另一方面,学生不可能一下子就懂得自己学习,从他主到自主也需要一个渐进过程,同样需要教师的指导。新一轮课程改革倡导学生自主学习,教师要尊重学生的主体地位,让学生成