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对成人高等教育实践性课程建设若干思考 　　摘要：我国成人高等教育课程长期沿袭普通高等教育模式，忽视实践性课程的建设，造成学生实践能力普遍低下。改革成人高等教育课程，提高成人高等教育学生实践能力，已成为成人高等教育刻不容缓的任务。 　　关键词：成人高等教育；实践性课程；思考 　　 　　一、成人高等教育课程存在的问题 　　 　　(一)课程结构欠合理 　　由于过分强调科学文化知识的系统性，致使成人高等教育整个课程结构偏重于理论性和学术性，基本理论课程占据主导地位，偏离了成人教育注重专业技术技能教育的初衷。据调查，在现行的成人教育课程设置结构中，公共基础课、专业基础课在整个课程结构中所占比例为70％左右，培养学生技能、实践能力的专业课程所占比重偏少，与现场联系密切的实习和操作等相关内容的课程更是少之又少。有的学校虽然在教学计划中设置实践教学环节，但在实际教学中并未开展，培养计划中列出的许多能力目标并没有在开设的课程中得到落实。在课程学习顺序编排上大多遵循从理论到实践的过程，即基础科学课程――应用科学课程――实习课程“三段式”课程结构。形成的知识体系理论以知识为主、为先，实践知识为辅、为后，造成学生理论与实践的严重脱离。 　　 　　(二)课程内容忽视实践知识 　　目前，我国成人高等教育的课程内容主要还是学科知识，虽然也包括一部分的实践知识，但并没有构成课程的主体。所用教材多为普通高校同专业、同层次教材的翻版或直接选用，强调理论性、科学性、系统性和严密性，忽视实践性、应用性，比较适合于“准备型”的教学，而不能满足成教学生适应新环境，解决新问题及学以致用的要求。有的学科在理论和实践方面都发生了深刻的变化的情况下，仍使用20世纪八九十年代所编的教材，教材建设远远落后于专业实践发展。由于成人高等教育所搬用的普通高校教材的开发主体多为理论专家、学者，极少是来自专业实践一线的实践型专家，这就很大程度上决定了成人高等教育课程内容偏重于学科知识，而缺乏实践知识。 　　 　　(三)课程实施方法缺乏多样化 　　教学方法是课程实施的核心环节，课程目标的实现关键在于教学方法的成功运用。当前我国成人高等教育的教师队伍，多数来自从事普通高校全日制本科、专科教学的教师，因此在教学方法上他们常常照搬普通高校教学模式，沿用传统的“填鸭式”系统讲授法。这是一种典型的以教师、教材、课堂教学为中心的古老而传统的课程实施模式。在这种模式中，学员学习的主要途径是课堂静听教师系统讲授书本知识，教师力求尽可能多地传授已有的知识理论，学生则采用死记硬背的方式加以消化，形成封闭式的应试教育模式。这种模式的优点是知识传授比较系统、完整、高效，授课教师能在有限的时间内系统地传授知识，学员能在较短的时间内接受大量的知识信息。但这种模式最大的弊端在于把学员视做知识的容器，大大抑制了学员个性的发挥和思维的发散，不利于培养学生的创新精神和创新能力。 　　 　　二、改革成人高等教育课程的措施 　　 　　(一)增加实践性课程比例 　　针对当前成人高等教育课程中理论课和实践课比例严重失调，造成理论与实践世界脱节的情况，成人高等教育机构应加强实践课程的建设，一方面应着力增加实践课比例，如通过“产学合作”，让学生在校内的实训基地、校办工厂或是与企业联合，为学生创造真实的情境。另一方面要打破从理论到实践的“三段式”课程组织方式，在课程实施之初便设立实践课，让学生从做中学，避免学用脱节。 　　 　　(二)让“实践知识”成为课程重要内容 　　这里的实践知识包括两种。一种是学生在实践中训练并通过反思得到的隐含在行动中的知识，它是“物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能”，。这种隐含的实践性知识构成了专业知识的主体，它有五个特点：其一，它是依存于有限情境的经验性知识，比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性，但却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识；其二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承的；其三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识；其四，它是作为一种隐性知识发挥作用的；其五，它是通过日常实践的创造与反思过程才得以形成的。实际上这种隐含在工作过程中的实践性知识不仅是个人在实践和工作中取得成功的重要因素，而且成为现代企业核心竞争力的重要基础和源泉。另一种实践知识是以书面或口头语言形式呈现的有关工作过程中知识的表述(如程序化知识)。它是资深专业实践者独立或在理论研究者的帮助下，对隐含在自己行动中的隐性实践知识进行反思，并将之以书面或口头的形式，尽可能准确地将其加以描述的知识，它能够让学生在尽可能短的时间内理解并熟悉资深实践者在实践中一系列行动及思考的过程，从而为自己今后解决实践问题提供借鉴。因此，让实践知识成为课程的重要内容，一方面应通过实验、实习等课程，让学