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对数学教学中“提问”几点思考 　　问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。而数学是由问题构成的，数学的一切都可以说成是数学问题的衍生物，数学教学过程也就是一种解决数学问题的过程。因此，教师必须精心设计问题情境，让学生在问题情境中积极探索，以解决问题来调动学生思维的参与，激发学生的内驱力。在“提问”中不仅教给学生数学知识，而且要通过“提问”使学生掌握获得这些数学知识的方法和过程，把教思考、教猜想贯穿于教数学知识的过程中，才能使学生形成运用数学知识分析和解决问题的能力。 　　 　　一、“提问”是提高学生的学习兴趣、调动学生学习积极性的一种最方便直接的方法 　　 　　从心理学角度而言兴趣指的是主体的认识需要的情绪表现，这是积极探究某种事物的认识倾向。在数学教学中，问题情境的设计能有效引起学生的好奇心，造成认识冲突和对问题解决的期待，使学生的注意力集中地指向学习对象，造成紧张的思维活动以增加思维的强度，从而提高思维效率。前苏联的奥加涅相认为：“数学教学上的成就，很大程度上取决于学生对于数学课的兴趣是否能保持和发展。”因此，提问一定要有趣味性，即提问最为重要的是激发学生学习数学的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来，恰当地设计问题情境，引起冲突，造成对问题解决的渴望。如在讲《几类不同增长的函数模型》时我提出这样的问题：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说：我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只给我1分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍。请问杰米应该与韦伯订立合同吗？并通过计算判断一个月后他们的处境如何？此时学生有一种急于想知道结果的欲望，极大地调动了学生的学习热情。 　　 　　二、“提问”可调动教师教学的积极性，促进教师不断进步，钻研教材，提高数学课堂教学效果 　　 　　提问时的数学问题一定要精当，精当的设问有如下原则：趣味性原则、目的性原则、科学性原则、启发性原则、针对性原则、顺序性原则。对于趣味性第一点已谈到。目的性是指教师在设计数学问题时，应该服从教学目标，考虑使学生学到什么，思考什么，可形成何种能力和品质；科学性是提问时不能有知识的错误，要符合逻辑；启发性是指数学问题要启发学生积极思维，不能平铺直叙；针对性是指要从学生实际出发，注重学生的年龄特征、知识水平和接受能力；顺序性要求按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁地设计数学问题。只有坚持以上几条原则，才能提出好的数学问题，才有可能充分发挥数学问题的作用，使教师学生都受益。这样，一个数学教师就必须认真钻研教材，查找各种资料，提高自身素质，设计出比较有水平的数学问题，从而把学生的思维集中指向课堂，提高数学课堂效果。 　　 　　三、在教学中构建“提问链”，有利于发展学生的数学思维能力 　　 　　学生在尝试解决数学问题时，思维往往受阻，而且思维本身就具有曲折性，思维过程是一个从量变到质变的发展过程，是由前进、受阻――在新的方向上前进、受阻――再实现飞跃等这一系列循环上升动作构成的，只有这样，思维才能更正确地反映事物。此时，教师在学生不断受阻时，正确给予不断引导，可实现思维的不断飞跃。而层层深入的数学问题有利于创设问题情境，造成认识冲突，促进积极思维。对每一个问题的获解能使学生体验到成功的喜悦，并能从思维量的积累中产生直觉或爆发灵感，为解决后继问题打下基础，对促进数学知识的巩固和数学思维能力的提高都有积极的作用。 　　如上《空间两点间的距离公式》时，由于本班学生基础很差，我设计了几个问题：①数轴上A、B两点间距离如何求？引导学生回顾旧知得|AB|=|X －X |；②在平面上任意两点A（x ，y ），B（x ，y ）之间距离又如何求？再次引导学生回顾旧知得|AB|= ，并回顾得到公式的思想方法。③如果是空间中任意一点P （x ，y ，z ）到点P （x ，y ，z ）之间的距离公式会是怎样呢？你猜猜？引导学生从第二问中得到启发猜想得|P P |= ，并通过数形结合加以证明。④若在平面中一个点在原点，则两点距离公式可转化为什么形式？（|OP|= ）若是在空间呢？（ ）。以上问题从旧知到新知，从简单到复杂，由易到难，环环相扣，既复习了旧知，又学了新知，更重要的是使学生的数学思维得到了很好的培养与锻炼。 　　四、“提问”是引导学生创造性思维不断发展的动力 　　创造性思维与它的结果，即发明、发现、创造被称作是人类智慧的花朵和文明的结晶，而所谓创造，一般是指发现新事物、获得新成果、解决新问题等。因此创造性思维就是“