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对高三学生焦虑自信心和归因方式三者关系研究 　　摘 要： 文章调查了两所高中的251名高三学生的归因方式、焦虑及其考取理想学校的自信百分数，结果表明：1.高三学生焦虑水平适中、自信心较高，归因方式比较成熟。2.成功时，文科比理科更多地归因于努力，历届生更多地归因于努力和运气，应届生更多地归因于任务难度；失败时，文理、应历届无明显差异。3.焦虑和自信心水平影响高三学生的成败归因方式，具体表现为：低与高自信、高焦虑者相比较，焦虑、低自信者更多地归因于外部不可控的任务难度和运气，更少地归因于内部可控的能力和努力，但成功时，高焦虑者更多地归因于任务难度。 　　关键词： 高三学生 焦虑 自信心 归因方式 　　 　　1.引言 　　焦虑是一种“个体由于不能达到目标或不能克服困难，致使自尊和自信心受挫，或使失败感和内疚感增强，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态”［１］。适当的焦虑能使人们调动一切防御器官应付刺激，超常发挥潜能［2］。归因，是指人们对他人或自己行为原因的推断过程［3］。乔建中和朱晓红等人研究表明学习焦虑水平对归因有着直接的指导作用，不同学习焦虑水平的学生对于成功或失败的学习结果有着不同的归因倾向，而且这些不同的归因倾向有着与学习焦虑水平相关联的激励后效［4］。高三生将要面临着人生中第一次做出重要抉择的压力，必然会产生焦虑情绪，他们努力拼搏，并根据各方面的情况作出整体的判断，预期自己考取理想学校的可能性，即考取理想学校的百分数，而自信心很大地影响他们追求这一目标过程当中的坚韧性、意志力和自身潜能的发挥。 　　高三生这一特殊群体的焦虑水平、自信心与成败归因方式总体状况如何，焦虑水平、自信心不同的个体是否具有不同的成败归因方式，从而启发我们如何通过改变个体的归因方式，激发适中的焦虑水平，提高自信心和心理健康水平，为处于关键时期高考生的教育提供指导。 　　2.研究方法 　　2.1被试。 　　本研究采用整群抽样和简单随机抽样相结合的方法对宿州市的两所高中的高三学生进行了调查，为了样本具有代表性，我们选择的是一所重点高中和一所普通高中。本次调查共发放290份问卷，回收261份，有效问卷251份，回收率是90%，有效率是96.6%。被试的人口学特征如表1。 　　2.1.1采用华中师范大学硕士游洁编制的《归因风格量表》［５］，它包含8个题目，4个纬度，分别是能力归因、努力归因、运气归因、任务难度归因，采用七级评分:从完全不符合计1分到非常符合计7分。分数越高，表明个体越偏向该方面。本次调查中，努力归因因子a=0.752、运气归因因子a=0.810、任务难度归因因子a=0.801。 　　2.1.2采用的是Zung于1971年编制的焦虑自评量表（SAS），本量表有20个项目，采用四级评分，该量表有很好的信效度，并对所得量表分数从低到高划分成三种水平，前28%的为低焦虑，后28%的为高焦虑，中间的则为中焦虑。 　　2.1.3学生自评考取理想学校的百分数，0%为完全没有信心，100%为非常有信心。并对所得信心百分数从低到高划分成三种水平，前28%的为低自信，后28%为高自信，中间的则为中自信。 　　2.3统计方法。 　　采用SPSS13.0进行管理和统计分析。 　　3.结果分析 　　3.1高三学生的归因方式、焦虑和自信心的总体情况与差异比较分析。 　　注：能力（IS）、努力（IU）、任务难度（OS）、运气（OU），*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001（下同） 　　由表1得出，高三学生归因方式中努力归因显著大于能力归因，能力归因显著大于任务难度归因，任务难度归因和运气归因没有显著差异。 　　另外，我们发现高三生焦虑量表的标准分的均值为40.26，考取理想学校的自信心均值为75.47%，两者在是否在重点班、应历届方面没有显著差异。 　　3.2不同应历届的高三学生在归因方式上的差异比较。 　　分析得到，成功时，应届生、历届生在努力、任务难度、运气归因上存在显著差异（p＜0.05，p＜0.05，p＜0.05），且历届生比应届生做更多的付出努力和运气好的归因，应届生比应届生做更多的任务难度低的归因。另外，我们也发现不同专业的学生在努力归因总分上存在显著差异（F=4.732，p=0.031＜0.05），且文科比理科做更多的努力方面的归因；在性别、是否为重点班因子上归因方式无显著差异。 　　3.3不同焦虑水平与归因方式的方差分析。 　　由表3得出，成功时，不同焦虑水平的学生的任务难度归因存在非常显著的差异（p=0.001）；失败时，任务难度和运气归因存在非常显著的差异（p＜0.001），而且低焦虑者比高焦虑者更倾向于作出任务难度、运气的外部方面的归因。 　　3.4不同自信心水平与归因方