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对高校自编英语专业口语教材思考 　　摘要： 目前各类高校使用的英语专业口语教材纷繁多样，但都或多或少存在一些问题，加之各校教育目标、师资力量、学生实际情况、实际需要等方面的差异，现有的英语专业口语教材不能满足各高校学生的需要。各高校根据自身的实际需要和人才培养特点自编英语专业口语教材就有了很大的必要性。自编英语专业口语教材可按照组建教材编写队伍、调查研究、话题选择、分解任务及评估并形成教材的步骤进行。 　　关键词： 英语专业口语教材 必要性 步骤 　　 　　一、引言 　　 　　随着中国进一步开放，中国的学习者越来越意识到英语口语的重要性。教育部已经认识到英语口语能力的重要性，在其2004年7月颁发的《大学英语课程教学要求》中已经提出了“大学英语的教学目标重视培养学生的英语综合能力，特别是听说能力”，以适应我国经济的发展与国际交流的需要。教材是学习者的基本工具，研究发现98%的课堂指导来自教材而非教师，90%的学生课后作业也是由教材来指导的（Suarez，2001），英语专业口语教材也不例外。在英语口语教学诸环节中，英语专业口语教材处于重要地位：它是教学大纲的具体体现，是教师和学生据以进行教学活动的依据，是实现教材确定的教学目标的重要保证。口语教材体现一定的教学理论、思想、原则、任务，有各自不同的教学目的、对象、内容、方法与模式，在很大程度上支配着教与学的内容与方式。口语教材的设计模式在很大程度上影响着课堂教学模式，课堂教学模式又在很大程度上影响着学生的学习模式和学习效果。因此，高质量的英语专业口语教材是完成英语口语教学的基础。 　　随着人们对英语专业口语教材需求的日益增加，英语专业口语教材的编写也开始出现了百花齐放的局面。然而，根据彭青龙(2000)对来自上海20多所高校的140多名学生进行的口语教学问卷调查结果:只有2%的学生认为有好的口语教材，24%―74%的学生基本上对口语教材持否定态度。笔者在2007年对所在学校（属师范类本科大学，但以专科教育为主）英语系专科三个年级的学生进行了问卷调查，调查的题目为学生对所使用的口语教材，即李华??主编的《新世纪英语口语教程》的看法，调查结果表明78%的学生认为此教材趣味性不强，不能很好地激发他们的学习兴趣。另一方面，教师们在开展英语口语教学时也大都有“巧妇难为无米之炊”的感受，认为所用教材在内容上、单元编排上、难易程度上、活动形式等方面存在问题，不能很好地满足学生的需要。因此，高校很有必要自编英语专业口语教材。 　　 　　二、高校自编英语专业口语教材的必要性 　　 　　目前市场上英语专业口语教材名目繁多，各有特色，各有所长。较受欢迎的口语教材有：王守元主编的《交际英语口语》（上海交通大学出版社，1990），吴祯福主编《英语口语教程》（外语教学与研究出版社，1992），马壮寰编写的《美国功能英语》（旅游教育出版社，1993），《走遍美国》（外语教育与研究出版社，1993），刘树蕙编写的《大胆开口说英语》（西安交通大学出版社，1997），彭青龙编写的《世纪之门英语口语》（交通大学出版社，1998），李争鸣主编的《挑战大学英语口语应试教程》（北京大学出版社，2000），井升华编写的《大学英语实用口语教程》（北京大学出版社，2000），李华东主编的《新世纪英语口语教程》（外语教学与研究出版社，2002），谢忠明、周固主编的《英语口语基础教程》（上海交通大学出版社，2004），吴祯福主编的《英语口语权威教程》（北京外国语大学出版社，2005），John Gordon主编的《英语情景口语100主题》（中国广播电视出版社，2005），金利民主编的《致用英语口语教程》（外语教育与研究出版社，2008），等等。 　　这些教材主要分为三类：情景型、功能型与情景功能型。口语教材的编写往往以一个时期盛行的教学法为指导。情景型口语教材以情景教学法为指导，教材中存在大量的情景对话的教学内容与练习形式。功能型口语教材以功能意念法为指导，交际功能成为教材编写和组织课堂教学的重心。情景功能型欲二者兼顾。以下各取三类教材中的一例对其优缺点进行分析。 　　1.《新世纪英语口语教程》――功能型 　　这套教材突出的特点在于功能设置、技能要求和跨文化主题选择紧扣大纲；着重发展口语能力，兼顾听、读、写等其他技能，语言输入和输出结合，比例适当；与单元内容有关的名言和歌曲可以提高学生兴趣、激发其深入思考。三册难度循序渐进，内容各有侧重，方便学生根据学生水平和需要进行选择。 　　本教材的不足之处有三点。第一，每单元编排形式完全一致，缺乏多样性与灵活性，缺乏新鲜感。第二，练习形式单一，主要为讨论与角色表演，缺少趣味性。第三，教材针对性不强，不能很好地适应不同英语专业学生的实际需要。 　　2.《英语口语